（二）抓实案例研究 探求“高效”策略
在前期开展校本研究活动的过程中，我们深刻地感受到，“案例”必须具有新颖性、包容性、典型性等特点，才可能促使学生全身心进入“探究活动”阶段，才能真正实现高效目标；只有经过实践，方可发现来源于学生生活的“案例”；只有贴近学生生活的生动“案例”，才对学生具有强大的吸引力，才容易激发学生探究知识的热情。为此，我们在课题实验过程中，把工作的重心定位为“四点”：
一是“立足点”，重点解决课堂教学的实际问题；二是“着眼点”， 重点促进教师理论和实践的结合；三是“切入点”，重点关注教学方法的不断改进；四是“生长点”，重点促进师生的发展。
我们采用 “以点带面同发展” 的形式，即“示范引路，全面铺开，智慧共享，优势互补，吸收创新”，促使教师在“自我反思、同伴互助、专业引领”的基础上，完成实践与理论的对话，并坚持“准备充分、遵循常规、适度创新、追求实效、杜绝虚华”的原则，探求适合各学科的”高效策略”。简要说明如下：
1、成果辐射引领做。针对在研究过程中存在的困惑，我校充分发挥数学组研究成果的辐射作用，以阮永胜老师执教的《.游戏公平》一课为研究内容，由数学组的老师们，进行现场课堂诊断式的校本研究活动，即由四个维度观察点的数学老师，分别带着校内其它学科的教研组长，进行课堂教学分析，全校其它教师现场观摩，为老师们提供了一个基本的认识和可操作性的框架，给了老师们一个思考与咀嚼的话题蓝本，并针对观察，每位老师写出参与活动的反思。形成了一种共同交流、共同反思和合作学习的教研氛围。
有老师在反思中写道：“过去在我的心里，校本研究只是管理者应该思考的问题，与我的生活很遥远。如今，看着和我一样在教学一线工作的同伴们侃侃而谈的神情，我自责于我的懒惰，自责于我的认识肤浅，更自责于我对校本研究内化的不够……看着在同伴的帮助下，阮老师对教学设计的二次修改，我惊奇地发现，原来教研活动可以开展得这么精彩，可以有这样大的‘魔力’ ……”就是这种引领的内化作用，让我校其它学科组均步入了研究轨道。
2、不同策略推进做。目前，以“案例研究活动”为载体的校本教研，在我校已全面铺开，不同学科的各个研究小组，分别围绕自己的研究主题，扎实开展了案例教研活动。在研究中，我们经历了“整理问题——课堂观察——形成案例”三个阶段。“整理问题”即通过“观摩课堂、发现问题、梳理问题”，确立研究问题；“课堂观察”即通过“查找原因、确立观察点（量表）、解决问题”，进行课堂诊断，“形成案例”按照“交流反思、集体会诊、达成共识”等案例流程，采用多人同课、一课多轮、同课异构多种方式，通过同伴互助，专业引领，开放式的深度会谈，实现一个研究团体共同解决一个或多个共性问题。
这里，我们采用了三种不同的“推进策略”：一是区域内学校与学校共研；二是校内大小教研组并进，即相同学科分教研组或年级教研组，同时开展案例研究；三是比赛和展示促研，即竞赛或展示与研究相结合，这一形式最大程度地激发了教师的研究热情，提高了研究质量。
在推进中我们发现，授课教师和听课教师都进入了深度反思状态，并能捕捉到如何把教学理念转化为教学行为的行为意识，培养了教师的问题意识。大家在聚焦课堂的问题诊断中，探索出了具有学科特点的识字教学的有效策略、数学实践活动课教学策略，以及英语口语化教学策略等。
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（三）课题跟进 打造高效课堂的助力器
把“问题当课题”，是我校教育科研的一大特色。我们除了承担省、市研究课题外，更多的是研究实际教学中出现的问题，在我们学校掀起了“人人有课题，课课见成效”的研究热潮。无法忘记的是，在“不同资源开发促学校特色构建”的探究时，各组根据学科特点，纷纷挖掘不同资源，解决了因学校硬件条件欠缺而带来的困难，如：体育组自制体育器材，数学组创设情境及评价资源，语文组挖掘地域资源自编自导课本剧等，看着学生沐浴在资源开发带来的不同凡响的课堂，我们在惊叹科研的神奇魅力的同时，更增强了研究深入的信心与决心。于是，我们将课堂生成性资源的挖掘作为研究重心，充分发挥“差错”的神奇作用，变“错”为高效的“导火索”，在一次次点拨中让学生惊醒，在一次次深挖中让学生顿悟，我们的课堂也因为这些“问题的研究”而失去了问题，留给我们的只有耐人回味的课堂精彩。