（3）教师自身发展的问题。
①教育人意识仍不够强烈。教学中仍存在重认知轻情感、重教书轻育人的现象。一方面关注学生的情感因素不够，还没有把情感、态度、价值观看成是必须完成的教学目标，课堂上师生的情感不能产生共鸣。另一方面，只注重学科知识的教学而忽视学生全面发展的现象仍在继续。有的教师在面对新教材，总觉得知识量不够大，教学过程中往往不自觉地穿新鞋走老路，增加知识内容;过分强调知识体系和结构,没有充分相信学生,不自觉的代替学生去发现,忽视了学生思考过程和方法的培养；个别教师只注重学科教学，而忽略了学生的全面发展，有些课堂是华而不实。究其原因，还是怕影响考试成绩。这说明这些老师的教育观仍被学科本位的思想所束缚，教学理念还需不断更新。
②课堂管理能力仍需提高。如今的课堂，教师将活跃学生思维作为首要问题来探索，鼓励学生去自主探究，发现问题、解决问题，发表自己的见解．于是课堂气氛活跃了，学生思维开阔了，也就是做到了合理的“放”，相应的“活”。而“放”之后的“收”操作起来不到位，容易出现学生长时间大脑兴奋，课堂“失控”现象。因此，如何让学生在“热闹”中“有序”地进行教学活动，成了教师课堂管理的新课题。
③支持课改的社会氛围还没有形成。目前，部分家长对新课改还不够理解，总觉得孩子知识学得少，好像不扎实，于是就在业余时间加重学生负担，为孩子购买大量的辅导书籍，让孩子在家做，使孩子产生厌学情绪。另外，社会上一些部门对新课程也不够了解、支持。如开展社区活动，首先活动场所有限，学生外出家长提出的要求过多，有些相关部门也不予配合，再加上安全问题等诸多因素，使学生走出教室、参与社区和社会实践活动的机会受到了限制。
（4）评价制度理论与操作不能同步。
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在小学阶段不断强调评价的多元化，而学生到中学中考和高考时却还是分数决定一切。这就使中学的评价制度与小学衔接不上。造成教师、家长、社会对小学阶段评价的不信任。同时，我们实行评价多元化，有些学校校长仍以考试分数作为评价老师、学生的唯一评价。
（5）大班额导致课堂教学效率低。
提高教学质量关键在课堂，但在教学调研的过程中发现：在课堂有的教学内容要求一课时完成，但是为了照顾全面，有的教师不得不增加课时来补火；有的教师能按照课时要求实施教学，但是人多，训练顾及不到全部，目标达成度低。
（二）改进措施
针对以上存在的问题，下阶段我们应努力做好以下几方面的工作：
1、进一步加强区域性和校本培训，不断提高教师素质
教师是课程的主要实施者和课程设计的参与者，是新课程实施中的关键环节，教师素质直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，我们将利用教研活动时间，不断组织教师进一步系统、认真的学习新的教育理论，加强对教师理论学习的要求，为教师提供一定量的理论学习资料，使教师对新课改产生认同感，从而激发他们参与课程改革的主动性和积极性。组织教师进行学习交流，引导教师将教育理论与教学实践结合起来。
2、进一步加强数学教学有效性研究，提高课堂教学实效。
新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。我们将通过大量的调研，从学校的教育教学实践出发，通过与相关教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。我们还将通过沙龙式座谈的形式、网络交流形式，组织教师交流，座谈新课改中的做法、体会、收获以及发现的问题等，促进教师互相学习，使教学研究成为教学改革发展的不竭动力。
进一步引导教师立足课堂，扎扎实实地对待每一节课。课堂是实施素质教育、体现课改精神的主阵地，改进课堂教学是教学改革永恒的主题。那么，我们如何指导教师改进课堂教学就显得尤为重要。我们将对这次调研情况进行认真地分析整理。对大多数教师还存在的问题，加强专题研讨，通过多种形式，和一线教师共同研究，寻找对策，尽快解决课改中遇到的疑难问题。