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仙游师范附属小学 凌朝晖
《美术课程标准》(以下简称《课标》)在教学中的实施,是美术教育课程改革的理论依据.作为教学一线的美术教师,是否认真学习《课标》内容,领会《课标》精神,是美术学科新课程改革走向成功的第一步;是否对《课标》理念的正确理解和把握将影响美术学科课程改革的方向.自《课标》实施以来,美术教育有了新的教学理念,学生的学习兴趣提高了;学习方式改变了;课堂气氛活跃了;师生关系平等了.但是,由于存在片面的理解,教学中也难免会出现一些新问题.下面就美术教学中存在的这些问题进行一些探讨.
问题一:误认为要"美术文化"就不要"知识技能".
《课标》指出:"美术学习应当从单纯的技能,技巧层面提高到美术文化学习的层面."因此,有些教师认为美术学科注重美术文化学习,知识技能不重要了,或者可以完全屏弃了知识技能.教学中只要根据课前收集的大量图片,录像资料,引领学生欣赏,师生一起在欢乐的游戏中感受体验,鼓励学生大胆表现,不要求教师的课堂示范;认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可,无需有专业的美术技能,技巧了.甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学,而且就连学生对技能方法提出疑问时,教师也不作正面的回答.认为这样是体现《课标》理念的课堂教学.产生这些现象的原因是多方面的,但根本原因是对《课标》的错误认识.
案例:在一次美术教学公开课上,教师上的是人教版教材二年级上册第十五课《乘着大象》一课.这是一节"造型·表现"学习领域并侧重于绘画表现形式的美术课.因为教师没有对作画基本知识和基本技能作适当阐释,练习时有几位学生向老师提出自己的疑惑.
生:老师,用蜡笔时怎样才能彩出均匀的颜色
师:你想怎样彩就怎样彩
生:老师,大象,人,还有其他的景物要分别画在纸张的哪个位置 大小要怎样安排
师:位置自己定,大小也自己定.
生:老师,蜡笔和彩色水笔怎样搭配会画的更好
师:你想怎么样就怎么样
反思:作为美术教师对学生提出的作画技巧,方法一点都不解答那算美术老师吗 这位老师在教学中始终没有进行技能技巧的教学,学生作画时难免会产生种种疑问.从学生的问话中可以看出学生对彩色,构图等美术基础知识,基本技能的渴求,然而使人遗憾的是:教师未对学生的问题作出任何适当的解答.课后,与授课老师进行交谈,他说:"为了体现新《课标》淡化对美术专业知识和技能的新理念,所以不再传授技能了."这一案例现象背后所隐藏的是对美术知识和技能的完全撇弃,是对《课标》理念的误解.《课标》在"基本理念"中的表述是:"美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练,而应视为一种文化学习."这里的"绝不仅仅是"并非全部否定了技能技巧的训练,虽然《课标》强调从"单纯的技能技巧"层面提高到"美术文化"的层面上来,但不是把技能技巧完全排除于美术教学之外.
如何把握"技能技巧"和"美术文化"之间的关系 两者并非矛盾的两个方面,它们之间应该是彼此协调,同时并存,相互包容的关系.教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学.反之,只有在美术活动中,在培养学生美术兴趣,提高学生审美能力的同时结合知识技能教学,才会提高学生的美术素养,从而提高学生的综合素质.
问题二:误认为"师生互动"就是"满堂提问".
《课标》提到:"应提倡师生间的情感交流和平等关系,使教学过程成为师生交往互动,共同发展的过程."教师为了体现这一精神,想尽了办法去构建互动的课堂,包括把传统的"满堂灌"变为"满堂问",认为这样就体现了师生交往互动,以至出现了一系列价值不高或无价值的提问.
案例:人教版二年级的《会转的玩具》教学片断:
师:老师带来的这个玩具会叫吗
生:不会.
师:会不会跳呢
生;不会.
师:那它会怎样呢 (师转)
生:会转.
师:对,你们觉得好不好玩呢
生:好玩.
师:这个玩具漂亮吗
生:漂亮.
师:转起来好看吗
生;好看.
……
反思:如果教师的提问就象"知不知","是不是","对不对","好不好","怎么样"之类毫无启发性的问题充斥课堂,把课堂教学变成废话连篇的问答,将大大降低了知识的智力价值;把互动庸俗化为"满堂问",课堂上一问一答,表面上师生在互动,实质上是用提问的方法去灌,直到学生钻进教师事先设计好的套子里,使之"就范",才肯罢休.课堂教学提倡师生平等的互动,提倡教师设计有价值的问题,对一个问题可以展开思考,讨论,对话等形式来进行.