美术教学离不开课堂提问,有价值的提问可以启迪学生的智慧,激活学生的思维.《会转的玩具》可以设计:"为什么会转 如何使玩具转的更快,更久 "之类的有一定思考价值的问题,通过这个问题可以展开讨论,并汇报讨论结果,这样的互动才有意义.
问题三:误认为"评价学生"就是"夸奖肯定".
《课标》的基本理念之一是:"为促进学生发展而进行评价."在义务教育阶段的美术教育中,评价主要是为了促进学生的发展.为此,教师对学生的评价围绕着发展这一主题,但同时就存在着认识上的误差,认为赏识,夸奖,表扬和肯定才能促进学生的发展.因此,教师对学生的评价一味地夸奖和肯定,听不到老师客观评价的声音.这是新课程美术教育的一大误区,请看以下2个评讲作品的案例.
案例1:师:大家看,这幅画漂亮吗
生:漂亮.
师:这幅画好看吗
生:好看.
师:同学们真棒.
……
反思:这难道是一位美术教师引领学生对作
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品的评价吗 美术教师对美术作品的评价难道是"这张漂亮,那张好看".最后一句"同学们真棒"就算是评价了吗 这种流于形式的,粗浅的教学评价,是教师不加思索,脱口而出的随意性夸奖,是对学生,对教学不负责任的一种表现.
案例2:师:大家看完这幅《太空世界》作品,能有更奇
妙的想法吗
生:老师,我想到了未来太空的美丽世界.
师:好,还有其他的想法吗
生:老师,我想到了我长大的理想.
师:好,真好.
生:老师,我想不出来.
师:好,你真诚实.
……
反思:这个问题旨在激发学生的想像能力,培养学生的语言表达能力.而教师缺乏有针对性的评价,一味地表扬,就连"想不出来的",也夸奖是"诚实".象这样过多的夸奖也会让学生习以为常,无动于衷,起不到鼓励的作用.《课标》在评价建议中指出:"应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础."评价只有以客观为前提,才能真正促进学生的发展.
问题四:误认为"合作学习"就是"分组讨论".
《课标》重视对学生学习方法的研究,提倡"进行自主,合作,探究学习."合作学习会增加学生参与美术活动的机会,能提升学生的学习成就,学习动机,人际交往能力等,但教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用,往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式,误认为"合作学习"就是"小组讨论",只要有疑问,无论问题难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成.
案例:师:这幅画画的是什么 请大家二人一组讨论一下.
生:枇杷.(无需讨论马上答出)
师:下面大家四人一组讨论.枇杷是什么颜色的
(交流场面很热闹,但仔细一听在说些无关的话)
生:黄橙色.
师:大家六人一组讨论,枇杷是什么形状的
……
反思:象这样的合作交流就是尊重了学生的自主性,又体现了合作的理念吗 显然不是,以上教学片断是典型的应付式,被动式的讨论.在小学美术课堂教学中并非所有内容都有合作学习的必要,教学中应把握合作学习的时机,当真正遇到有挑战性有讨论价值的问题,学生自主无法解决时,可以开展小组合作学习.
《解读》指出"合作学习不同于一般的小组学习,它有多种方式".分组讨论只是合作学习的一种方式,合作学习是建立在合作小组的基础上.在美术教学中开展的合作学习的方式是多样的,不单是小组讨论这一形式.例如:一起完成一组群雕,小组成员共同合画一幅画,游戏和表演等都是美术教学合作学习的表现形式,教师误认为要体现《课标》提出的"合作学习"这一学习方式就得开展小组讨论,以至出现了盲目开展,动不动就是"小组讨论".不少美术教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思.
总之,新一轮课程改革还处在实验阶段,美术教师对《课标》难免存在误解和片面认识,应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题,为新课程美术教学改革把握好正确的方向.
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