精 品 （www.t6t5.com） 资源 在这课的历史教学中，我设计了小组讨论、探究学习的思路：在“一国两制”构想的提出这一环节中设计了小组讨论：如果你是20世纪中国的决策者，将会对国家统一问题设计怎样的方案？课前准备中我下发了预习资料（闻一多《七子之歌》和关于台湾问题的一系列文字资料），提出了预习要求：了解七个地区问题的由来；预习讨论“如果你是20世纪中国的决策者，将会对国家统一问题设计怎样的方案”。
第一次教学并不很成功。在师生欣赏《七子之歌》，共同回忆了“七子”问题的由来后，教师总结港澳台问题是历史遗留问题，台湾问题是中国的内政。适时创设讨论情境：如果你是20世纪中国的决策者，将会对国家统一问题设计怎样的方案？自己觉得这一问题体现了角色扮演的意识。学生低声讨论了两分钟后，我期待着学生争先恐后地表达自己的观点，可是出人意料的是第一位同学说：“一国两制是解决统一问题的最好方法了。”我急了，这样一来还怎么讨论？连忙引导说，“除了一国两制外还可以有什么其他方案呢？”没有学生回答，我点名叫了个学生，“香港澳门回归的事实证明一国两制是最好的……”我仔细寻找是否有学生提出别的统一方案时，同学们回避了我的目光，我只能自已讲述了……
课后反思这一段教学，我认为存在着两个大的问题，一是对课前小组合作讨论的准备不够充分，第二，也是更重要的，没有充分考虑学生兴趣和参与讨论的可行性，调动学生的情感体验和参与意识。因而在第二次教学这一内容前，我对学生小组讨论学习进行了充分的准备，首先是提前把学生分成若干个历史学习小组，并选出小组长，确定内部分工，谁负责把讨论结果写成文字稿，谁在课堂上交流发言，谁补充发言，驳斥其他小组的不同观点；另一方面，把原先只侧重教材分析转而关注对学生的分析，就这一问题而言，只有激发学生的参与意识，形成一种为祖国统一出力的历史情感才能达到共同参与、积极思维的效果，而创设问题情境，凸现情感体验显得尤为重要，因而设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash。在再次走向讲台时，我头脑中已没有教材和课件的束缚，只想着作为教师的我该如何引导学生去学习，心中涌动着一种信念：只是与学生一起体验一段历史。 上课开始，播放《七子之歌》的片头，并要求学生注意七个闪烁的红色的地名，学生绕有兴趣的听着音乐，看着画面，不时有同学说出，澳门、香港、台湾、九龙等地名，片头很快放完了，最后定格在闻一多先生温和而坚定的目光里，并闪出陆游的诗句：“但悲不见九州同”。
这时有学生消声说：“怎么没有了”、“太短了”……从学生的叹息声中我感受到学生的学习兴趣和情感被激发起来了，这种意犹未尽折射出学生的历史认同感，这段屈辱的岁月激起了大家对历史不堪回首的深深慨叹，而这种叹息声也深深感染了我。我想第一堂课时，同学们肯定也被感染着，只是我一心想着“上课”，没有去发现而已。
顺着学生的这种历史情感，交流、讨论统一祖国的方案，由于导入时的情绪感染，同学们争论得很激烈，有的小组的同学认为，“和平谈判是解决统一问题的最好途径，和平与发展是当前世界的两大主题，战争只会劳民伤财，损耗大量的人力物力财力，给国家经济发展带来困难。”另一位同学补充说，“是呀，香港、澳门的成功回归说明和平谈判是可行的，这是事实证明了的呀！”另一位学生马上反驳说，“那时还没有这个事实呢！”也有小组的同学提出，“用和平谈判解决统一问题固然好，但历史上有过国共两次和谈，最后破裂的教训，眼看着当今台独分子的猖獗，倒不如一鼓作气，横渡台湾海峡，免于后患。”另一学生又反驳说，“用武力也不一定解决得了，中东问题、美伊战争不是仍然悬而未决吗？台湾有美国撑腰，武力解决也未必解决得了。”……
学生你来我往的争论，讨论很成功，我适时总结：“解决统一问题有两种途径，那就是用武力或是和平谈判……”，这时一位男生抢着说：“历史的教训说明战争要破坏生产力，劳民伤财，会打断中国刚刚起步的现代化建设，这是我们都不愿意看到的结果，因而我们小组坚定地认为解决统一问题选择和平谈判优于用武力的方式。”“是啊，”我也受了感染，兴奋地附和着同学们的讨论结果，“战争让山河破碎，民不聊生，我们渴望和平，请战争走开。”
反思与分析：
主动参与，交流、合作、探究是课程改革中着力倡导的新型学习方式。除了在研究性学习中开展小组合作探究以外，课堂教学中如何开展基于小组合作的探究学习，这是我在历史教学中常常思考的问题，因为课教学反思《《 香港和澳门的回归》教学反思——让学生进入探究历史的场景》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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