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我之所以提出“上有思想的品德课”，是因为现在的思想品德课缺乏思想。无论是精彩纷呈的优质课，还是平实自然的常态课，都普遍缺乏思想。因为缺乏思想，新课改所倡导的“活”只能是表面的、流于形式的，“动”只能是短暂的、矫揉造作的。因为缺乏思想，思想品德课变成了纯粹的政治课，灌输是其主要手段；变成了另类德育课，说教是其唯一法宝。
我们不妨先来观摩一下以下两堂课：
第一堂课是复习课，教学内容是复习九年级第四单元第八课《拥护党的领导》。
上课的流程是：
教师分发讲义；（教师把第八课的所有知识点以问答形式编成讲义，有问题有答案）
学生背诵讲义；
在学生背诵讲义的过程中，教师在黑板上板书了三个问题：
1、新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国的现代化建设取得了哪些成就？从中可以得出什么结论？
2、列举一些党和政府为群众办实事的事例，说明其中所体现的道理。
3、有人认为，只要把经济建设搞上去，就能够实现构建和谐社会的目标。你同意这种说法吗？为什么？
板书完毕后，教师叫停学生的背诵，开始提问学生：
1、党的地位和性质是什么？
2、“三个代表”的内容是什么？
3、“基本路线”的核心内容是什么？
4、科学发展观的基本要求是什么？
学生一一回答，回答情况良好。（说明学生平时学习掌握得比较牢固）
接下来，教师引导学生来分析黑板上的三个问题。（这种引导分析采用的仍
然是问答式，师问生答。在学生回答不出，或所答与标准答案有出入时，教师做一些特别补充和强调。）
最后，教师重点强调了本课的三个考点：“三个代表”、“基本路线”和“和
谐社会”三个问题。
这是我2008年12月24日在一所比较知名的民办学校进行常规管理达标校验收的时候，听的一堂九年级思想品德课。听课的前一天晚上，我给该校的校长打过了招呼，应该说上课教师是有所准备的。但从上课的流程可以发现，这是一堂典型的应试课，这样的课堂显然没有思想。这样的课堂在应试教育机制下很普遍。
第二堂课是新授课，教学内容是七年级第17课《成长不烦恼》的第一课时《克服烦恼 悦纳自己》
上课的过程如下：
教师开门见山直奔主题，直接告诉学生这节课的学习内容。
教师让学生读日记，读完，提问学生：日记中的“我”产生烦恼的原因是什么？
教师板书：克服烦恼 悦纳自己
教师根据课文叙说：成长过程中有平凡，也有精彩；有苦恼，也有快乐。如何变平凡为精彩，化烦恼为快乐，就需要学会心理调节。
1、个子与面子（板书）
教师让学生看书上图和文字，然后提问学生书上两个问题：第一个问题：个子高矮与面子有关吗？第二个问题：在日常生活中，类似的“面子”问题还有哪些？怎么看待“面子”问题？第一个问题是学生集体齐答，第二个问题是教师点名请学生回答。
解决完这两个问题之后，教师让学生看书上《农夫和水罐》的故事，然后同样提问课本上的两个问题：在成长的道路上，我们有过和这只有裂缝的水罐类似的感受吗？以前我们是怎样解决这些问题的？今后准备怎样解决这些问题？
2、冲动与克制（板书）
教师让学生读课本上一则故事。
教师提问故事下面的两个问题：上文中“钉钉子”、“拔钉子”、“钉子洞”分别代表什么？有同学认为，既然洞眼无法恢复，那就没有拔钉子的必要了。这种观点对吗？为什么？
教师请两个学生分别来回答。
最后，教师依据板书对本节课学习内容进行了简单小结。
余下时间让学生自由看书。
这是我2009年3月2日在一所学校调研时随机听的一堂七年级思想品德课。从教师课堂的流程，我们也不难发现，这是典型的应
付课。这样的课堂同样没有思想。由于七年级思想品德课中考涉及的不多，这样的课堂在应试教育机制下并不鲜见。
从表面来看，应试和应付的课堂没有思想根本原因在于应试教育机制。其实不然，课堂没有思想根源应该在教师，是因为教师没有思想，教师没有思想，课堂就不会有思想，课堂没有思想，学生也就不会产生思想。