6、经过了光合作用将 机物转变成了 机物，将 能转变成了 能。
3．2水分代谢这部分知识与实际生产联系得很多，我就利用一些问题来引发学生，进一步加强学生对知识的巩固。
1、腌制的萝卜为什么会有水分出来？
2、 什么是“烧苗”，如何防止烧苗？
3、 在盐碱地很高的地方一般植物是不能生存的，为什么有一些植物却能生存呢？
4、 根据质壁分离的图解分析：为什么会发生质壁分离，质壁之间充满了什么？细胞壁与原生质层有什么区别？是不是质壁分离的细胞都能复原 ？
5、 为什么在移植树苗时候，常去掉部分枝叶，菜农移植菜苗常在雨后或傍晚进行；新移植的盆花常放在背光面，由此思考蒸腾作用与哪些因素有关？
3．3在矿质代谢中，我同样是设计了如下问题，
1、图示根吸收K与土壤中O2含量示意图，试推断植物体的哪项生理作用可能跟矿质离子的吸收有关？为什么我们在无土栽培的时候要进行不断的通气体？
2、甘蔗对P的吸收，白天比晚上只稍微少一些，
甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多10倍，问：植物对水分的吸收与对矿质元素的吸收是否同一过程？从原理上在进一步分析。
3、把番茄与水稻分别培养在成分相同的培养液中，过一段时间后测定发现，番茄吸收Ca 多，吸收Si少，而水稻则相反。根据这一事例，试推断根吸收矿质元素有何特点？
4、 自学与讨论归纳相结合，促使学生独立思考从而达到掌握知识技能，提高自学能力的目的。
“植物的新陈代谢”中各个代谢之间都有着一定的联系，在学生掌握了基本的知识之后，就要将其之间的联系与生产实践相结合，将各个知识点进行归纳。我给学生布置了这样一个题目：“如何提高农作物产量”，以4个组为单位，每组分别从以下4个方面进行总结：土壤方面（包括水分、矿质养料）、光照方面（包括光照强度、光照时间、叶面积指数）、温度（包括气温较低的情况、气温较高的情况、阴雨连绵的情况等）、CO2浓度、其他等。这个不需要老师来承包完成，由每组的学生通过讨论归纳，他们总能找出许多知识点将它完善，课堂的气氛也很活跃。
5、 开展一些主动探究性的实验分析，培养学生探索意识。
这一章节的探究实验很多，在高考中也经常涉及到，所以我也给了学生很多实验分析的题目，以将知识升华，并“教生活中的生物”。我给了学生以下几个实验：
5．1用含有各种必需矿质元素的溶液培养大麦，48小时后测定几种离子的浓度占该离子开始浓度的百分比，分析实验结果：
实验条件水分消耗(ml)Ca2+,K+,Mg2+(%)光下1090135、27、179暗处534105、35、1135．2在用质壁分离法测定细胞的渗透能力的实验中，把剪成小块的洋葱表皮细胞（等量）
分别依次放入下面各组溶液中，结果记录如下培养皿蔗糖溶液浓度（mol.L-1）发生初始质壁分离细胞占观察细胞数目的百分比10.2无20.3无30.415%40.540%50.680%60.799%70.8100%请回答：（1）该洋葱细胞液的等渗浓度范围为-----------------------；B--------------------------；C观察；D结果与分析：-------------------------------------。
5．3某生物学小组为了研究阳光对大豆发芽的影响而在两个花盆里种了大豆，并设计了如下实验： 花盆阳光温度水A阳光20度充足B暗室20度不充足在这一实验设计中，应该改正的错误有什么呢？
二、教学反思
基础教育新课程改革特别强调学生的“自主、合作、探究”精神，而生物作为一门实验性和探究性都很强的学科，尤其需要这种精神，所以我们在生物教学中要通过各种方式、途径来培养学生的这种精神和能力。通过这种探究式的教学学生不仅掌握了生物知识的技能，培养了自学能力，同时还在知识结论的获得过程中，领悟和学会了创造知识的过程和方法，形成了生物学的基本观点和科学态度
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