课后交流，是课堂教学发展性评价的重要环节。下校听课、评课是教研员的基本工作方式之一。现实中，有些教研员缺乏一种平等、民主、开放的心态，在日常工作指导过程中，自觉或不自觉地以专家自居，习惯把自己的经验以及观点强加于教师，居高临下地对教师的课堂教学进行点评。教师很少有“申辩”的机会，即便个别教师持不同意见，也常常会被扣以“不虚心”的帽子。久而久之，在听课评课过程中，形成了以教研员说教为主，被评价教师被动接受，信息单向流动这样一种局面。老师们习惯处于缄默中，这种现象背后的事实是：一是被评价者的盲从，屈服于所谓的“权威”；二是尽管不服气也懒得说。其结果是造成教师参与课堂教学反思的主动性与积极性严重缺失，教研员也无法得到被评价者的真实想法反馈，评价的发展功能无法实现。
古希腊哲学家苏格拉底与青年智者对话时，佯装无知，引导对方自己进行思索，自己得出结论。用苏格拉底自己的话来说就是：自己虽然无知，却能够帮助别人获得知识，好像一个助产婆一样，虽然年老不能生育，但能接生，能够催生新生命。
受这种对话方法的启发，笔者在过去一年里，在课后与教师交流过程中采用了苏格拉底诘问方法。这种方法的操作要点是：第一步———诘问，有目的地提出一系列疑问；第二步———定义，在问答中反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步———助产术，引导教师自己进行思索，自己得出结论。笔者认为这种交流方式最大的好处在于能够让被评价者自己感悟课堂教学的成功与不足之处，研究者的专业引领作用在看似不经意的对话中实现。
苏格拉底式诘问访谈法是比较好的引导教师自我反思的方法。此外，还要教给教师自我反思的方法，如反思的内容、次序与重点等等。一年多的实践表明，进行课堂教学反思应该着重于以下三个方面：一是对教学设计进行反思，审视教学设计中的教育思想和教学策略是否符合先进的教育理念；二是对教学实施进行反思，审视实施过程中的操作性问题；三是对教学结果进行反思，审视教学的有效性与针对性，总结成功与失败。
3.重视学生的评价，使教师的教学反思成为日常行为
学生是课堂教学的主体，他们对课堂教学的感受最为深刻与直接，因此，学生参与课堂教学评价可以提供更多、更直接、更真实的信息，使教师的教学反思成为日常行为。
学生参与评价要注意以下几个问题：
学生的评价表应以问卷的形式出现，并且问题的设计以自我评价为主，这样可以减少被评价老师的压力，提高评价的信度与效度。学生参与课堂教学评价的目的不是让学生直接评价教师讲课的优劣，而是籍此广泛收集学生对本课学习的兴趣、态度、注意力集中程度、知识与技能掌握的程度等等信息，改变过去仅仅依*纸笔测验来了解学生学习掌握的状况，帮助被评价者自我反思。
学生评价表设计的问题的数量与难度要适中。数量太少，收集的信息量不够；数量太多，占用学生太多时间，影响正常教学。数量控制在10~12题比较合适。问题不宜太难，超出学生的理解水平，会影响信息的信度与效度。
学生评价表问题的设计应该涵盖学生对本课学习的兴趣与态度、注意力集中程度以及对本课内容的掌握程度的自我评价，还包括对教师教学态度、关注学生程度等方面的简单评价。
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www.t6t5.com www.t6t5.com 二、建立有效的校本教研机制，促进教师之间的合作与对话
发展性评价强调以教师自评为主，重视学生的评价主体地位。然而，仅仅依*教师自身的省察是远远不够的，教师自评有其局限性，如由于担心影响前途与形象，难免有些教师有意无意地美化和扩大优点，掩盖和缩小缺点，或因为谦虚过分夸大不足，低估自己的成绩，这些都影响到评价的效度与信度。引入外部评价非常必要，同伴的评价是他评的主要形式。“集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思，有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。”因此，发展性评价的有效实施还有赖于校本教研机制的完善。
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