先由课前小实验火柴的燃
烧引入课题，难道物质从世界上消失了吗？物质都有质量，它们的质量哪去了？引发学生对反应前后质量的思考。进而提问“物质是由元素组成的，化学反应前后元素种类没有改变，那么反应前后各物质的质量总和有变化吗？”
设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系。
一、板书课题展示目标
设计意图：这是洋思教学模式中不可或缺的一个环节，通过简短的一分钟左右的时间，学生能够更清楚的明白本节课的学习任务。
二、问题导学活动探究
活动探究1探究化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量，引出质量守恒定律。
自学教材，交流实验方案。
学生进行实验探究,观察记录分析.
方案1磷燃烧前后质量测定
方案2铁与硫酸铜反应前后质量测定
设计意图：学生通过成功的探究实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。
活动探究2分组讨论、解释质量守恒的原因
学生讨论，动画演示引导学生总结归纳五个不变，两个改变。
设计意图：培养学生思考合作讨论能力和语言表达的能力。
活动探究3
【演示实验】碳酸钠与盐酸反应前后质量测定
镁条燃烧前后质量测定.
设计意图：引导学生反思并解释生活中常见的现象。
三、当堂训练巩固提高
这以环节，也是我在学习洋思中获得的宝贵经验。新课后用五个难度逐级增加的习题，多角度的考察学生对本节知识的掌握情况，暴露学生在学习中的盲点。学生在课上完成作业，并及时进行自我评估，进一步提高了课堂效率。
四、教学反思：本节课的教学设计我主要采用“先学后教，当堂训练”的教学方法，教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、三个突出。
1.两个体现
（1）体现洋思先进的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.三个突出
（1）以实验为基础，引导科学发现；
（2）以思维为核心，开展问题探究；
（3）以学生为主体，促进知识内化。
（三）
一、学生给我的启示
这节课下来我问学生有何收获又有何困惑时，学生说学到了质量守恒定律的内容和本质原因，另外还知道了化学上微观和宏观之间是有联系的，再有研究问题时要有分类研究的意识；另外最大的困惑是为什么要学质量守恒定律，定量研究都研究什么，就是称量总质量吗？
一节课学生收获什么其实是对教师教学情况的真实评价。课堂是我们教师的主阵地，课堂内容及活动的设置都是围绕着教学目标展开的，我们并不应该只停留在教给学生多少知识和基本技能，而是要更多地关注如何利用自己的课堂让学生体会到本学科的思想和学科方法，培养学生用学到的知识解决实际问题的能力。但是很多时候我们关注最多得还是知识和技能，最初我设计课时也出现了这种问题，觉得这节课目标就是让学生通过实验得出质量守恒定律的内容，并能分析其本质原因，试讲下来总是觉得课堂没有生机、也没有内涵。经过专家及老师的指点，才意识到是自己教学目标的问题，于是重新审视和挖掘隐性的教学目标，以知识和技能目标为载体，重点在学生实验的过程中培养学生的科学探究方法和分类研究的科学意识；同时建立知识间的联系，由质量守恒定律和其本质原因让学生体会微观与宏观的联系即“见微而知著”的学科特点。
这节课下来学生真的不仅在知识上有收获，还对学科思想和方法有了一定的体会。但同时学生提出困惑的地方其实这也正是教学目标挖掘的不足之处，虽然也提出了质量守恒定律的地位和重要性，但并没有让学生感到从此我们的学习也随之进入了定量研究的的阶段，再有定量研究可以从哪些方面进行研究，并没有帮学生打开思路。新形势下我们要想把握好自己的课堂主阵地，就需要深挖教学目标，抓住教育契机。
二、教学环节的设计体会
这节课老师们都是通过实验探究得出反应前后物质的总质量相等，对于化学反应前后物质的总质量不变的结论学生通过实验很容易得出，但是学生能真正理解并规范说出质量守恒定律的内容难度很大，这其实也是学生是否真的理解质量守恒定律的体现，对于质量守恒定律的内容及其理解是本节课的重点也是难点，这节课我铺设了小的台阶来解决这个难点的，使学生通过实验探究能用自己话总结出质量守恒定律的内容。
学生的实验探究，我先让学生讨论用那些实验来验证，引导学生依据气体分类研究，在接下来的四个实验的处理上我把难点分散且设置了梯度。实验顺序先易后难，第一个实验时没有气体的简单实验，我选择了教师演示，主要目的给学生的实验操作及技巧方面起了示范作用（称量前后两次总质量），为后面学生自己动手实验打下了基础；接下来第二个有气体生成的实验，学生完成相同的实验，并不是完全放开让学生做去，而是先让学生明确实验目的、讨论实验步骤，以提高实验效率；实验过程让学生体会成功的关键在哪里，学生很容易得想到要把生成物所有的质量称量；第三个实验有气体参与的燃烧反应选取了白磷燃烧的反应，由于白磷有毒我选择了演示实验，但是有了前面学
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