根据本节课的经验，有如下反思：
（1）教学该慢的地方必须慢下来，等学生，或者为学生铺路，帮助学生构建完整的认知结构——在习题课上让学生通过简单被整理过的习题，逐渐递进的走近概念规律的内部，利用对比的方法区分相近物理量的不同之处。
（2）虽然我们物理的学科特点不同于数学，为了赶进度，或者完成更多的教学任务，物理课堂上介绍给学生的信息量很大，往往一个题型配一个练习就过去了，使多数学生“消化不良”。看过很多数学和语文的常态课，他们的课堂中，往往是一个题型或一个教学任务就是一节课的时间反复强化、变式。这便是我们学科的差异，由于我们的课时有限，很多时候，我们顾不上给学生在某个点练透。但是对于那些易于被混淆搞不清楚的知识点，精心设计讲解的例题，围绕某一主题逐步深入的引导学生理解概念规律的内涵是必要的，这四十分钟远比没有任何归类的做完与之想关的所有题型有价值得多。尤其在新授知识的阶段。
只有给学生打牢基础，才能使他们举一反三，掌握解决问题的方法。而不再是为解题而解题了。 www.t6t5.com为您服务
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