样的灯，虽然P总＝P1＋P2，但P1不再是100W而是25W，总功率反而减少为50W。
教师：
语言：分析得很透彻。基本功扎实，大家还有问题吗？
教研员间评：【师不急于评价，看学生反应。】
三、小结（5分钟）
教师：
语言：在这节课的复习过程中，你有哪些感受、体会和收获？（等待片刻）
学生：
语言：我更了解了灯泡。
学生：
语言：我对电学知识有进一步理解。并且知道灯泡里为什么充入惰性气体。
学生：
语言：我觉得这样上课很好，平时不爱说话的同学，也能发表自己的想法。并且不管什么问题，通过大家的讨论总能有或多或少的收获。
学生：
语言：为什么灯泡在开关刚闭合的一瞬间容易烧坏？
下课铃响。
教研员间评：【应调控时间，梳理知识。】
教师：
语言：我再补充一点，灯泡为什么在半夜时刚接通的一瞬间容易烧坏？大家回去继续思考我们下节课继续交流。
教研员间评：【带着问题走出课堂。】
教研员总评：
在新的教改到来之前，作为我学科的骨干教师先行一步，走入新课程，主要学习并实践课改。于老师不仅在新授课教学中尝试新课改，在复习课中也大胆地实践。本次课即为一例。
“灯”是日常生活中的必备品，家家均有，学生非常熟悉；它又是常见的电学元件，在电路中起到广义用电器的作用；学生熟悉它又惧怕它。
教师从多角度出发，重组教材，针对学生中存在的对知识体系模糊的问题，加强训练，。以灯为载体，将学科知识与能力的培养容为一体，即达到了强化知识体系的目的，又培养了学生的综合能力，同时强化了学生观察生活，收集素材，提出问题，解决问题的能力的培养。尤其突出的是，于教师一改以往复习课上学生作题，教师讲题对答案的作法，将新的理念注入复习课中，以问题为起点和主线着力培养学生的问题意识。学会提问是培养批判性思维能力的前提，更是培养创新发散思维能力的基础。而问题的解答又是在教师引导下学生自己完成的，教师只是作了必要的指导。在完全开放的课堂教学中，在师生之间、生生之间民主、平等的问与答的过程中，理解了有关“灯”的若干个问题。不仅为中考进行了复习，更为解决生活中简单的家用电器问题奠定了基础。
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