在学习单词banana时,鼓励学生结合实物通过同学交流的方式进行自由描述,如:What’s this?It’s a banana.What colour is it?It’s yellow.等，培养学生自主学习及观察、思维的能力。
在学习单词peach时，组织学生通过画一画的方式加深对单词的感知和理解，并鼓励他们离开座位走到朋友中去，围绕图画畅所欲言，教师及时给予肯定性评价，培养学生的审美情趣及实践能力。再如通过Play a game:Point to the pineapple;Let’s chant:Thank you Mum.等活动促进对单词pineapple,pear的运用，并启发学生大胆想象再创造，用旧曲换新词的形式，改编韵句的内容，培养学生的想象及创造能力。
四、设计任务，让学生在交流中运用英语，使活动生活化
学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用英语，交流思想，表达情感，做到“为用而学，用中学，学了就用”。
在学习掌握单词的基础上，借助多媒体创设数一数的生活场景，组织学生以小组合作的方式探究How many bananas?How many apples?等，并请他们将讨论结果填写在表格中，培养学生团结合作的精神。
然后将这一环节延续，为学生创设开Birthday Party的生活场面，鼓励他们组内开展表演活动，关注学生情感，拓展文化视野，培养综合语言运用能力及创新精神。最后，设计一项作业，请学生通过多种途径了解其它水果的英文名称，以满足不同层次学生的需求。
在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个以自己设计材料和课堂活动的主动创造者，从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求。课前必须花大量的时间和精力对任务的类型、主题、性质等诸多因素作充分考虑，在课堂中要善于发现问题，并进行主动协调。教师不应仅是小组活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓励者。就学生而言，“任务型”的课堂真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性，增强学生的学习策略运用意识，体现了以人为本、注重交际的教育观。 文章 来源www.t6t5.com