小学英语三年级第一学期教学反思

一、分散呈现、操练，集中、巩固发展。如Unit4 Wash My Face (Dialogue)这一课内容涉及到身体部位的单词和一些简单的动作指令wash your hands, wash your face, brush your hair, clean your ears, clean your teeth，我本以为身体动作是每个学生都感兴趣的话题，学生会容易接受。但在课堂实施的过程中有些细节没处理得当，学生还是难以上口。例如，在呈现这些指令动作时，由于太过集中地把全部指令一下子呈现，学生难以接受，导致后面的操练效果不明显。这是由于我第一年任教三年级，忽略了三年级的学生基础比较薄弱，接受能力较弱，在呈现新知识的过程中，我们要注意分散呈现，并及时操练。这也好比小孩的消化能力一样，短时间内吃得太多，会造成消化不良。在学习过程中也是一样，短时间内接触太多内容，会造成知识混乱，难以理解，再接下来重新讲解就成了“吃夹生饭”，更加影响学生的“消化”。在第二个班上这节课时，我改变了策略，在呈现的过程中，我分步进行，每个动作呈现之后及时操练，等学生上口了之后才呈现下一个动作。同时还运用“滚雪球”的方式，教读新动作不忘复习前面的动作，最后再进行集中巩固，做发展性练习。这样做效果果然不一样，学生很快就能上口。后面的活动进行得比较自如。

二、遵循形象思维领先规律，提高课堂教学效果。在教Module2中的身体部位单词时，我领悟出三年级学生依然是形象思维领先并占主导地位。我担任的三年级教学班有两个，在第一个班上课时，呈现完单词后进行游戏操练，快速读出单词卡，学生感觉很困难，课堂气氛突然变得沉闷，后来在第二个班上课时，我改变了策略，先用人体部位的图片进行快速反应练习，发现学生反应比第一个班的速度快很多，气氛也活跃很多。TPR操练也不例外，比如，如果我让学生看着卡纸上的口令：Touch your nose/face/toes……Wash your face /hands……来喊口令，学生看半天没反应，但如果我让学生看我的动作喊口令，学生很快就能说出口令。由于我之前没预见到这一点，所以第一个教学班相对第二个教学班上口速度慢很多，而且学得比较枯燥、吃力。在后来的两个单元学习文具以及颜色时，我非常注意学生的形象思维特点，尽量运用实物或形象的图片进行操练，比如，在学颜色单词时，让学生大量地说出身边事物的颜色，然后再呈现单词。在教学Rainbow这首歌时，我先用七种颜色卡贴在黑板上，让学生先“唱颜色”，待学生上口了之后，再“唱单词”，（用单词卡代替彩色卡），学生很快就能学会了。在今后的教学中，我要注意遵循中低段孩子形象思维占主导地位的规律，尽量可能地形象化，如运用事物教具，真实情景，生动课件等等，待学生的形象思维得到巩固之后，再进行文字形式的操练。这样，学生才能学得轻松，记得牢固，用得自如。

三、适当调整教材内容，有效完成教学任务。本学期第三个模块中的重点句型是Where is the…? Is it on/in…? It’s on/in…但在课文对话里面，主要是Where is the…? Is it on/in…?这两个句型，没有It’s on/in…，而在Let’s Go Further出现Where is the…? It’s on/in…这个短对话，以及活动手册里面的练习频频出现要求对Where is the…?进行回答，学生的回答便是Is it on/in…由于学生在学习Unit7Where’s My Pencil?这一课时，一开始就接触Where is the…? Is it on/in…?这两个句子，并把Is it on/in…?误以为是Where is the…?的答句，而且他们对两个句子已经上口了，因此，在后面再来教学Where is the…? It’s on/in…，就很费劲。学生总是把It’s（或It is…）说成Is it。而且本来这两者的发音就有点容易混淆，因此，学生们在回答Where is the…?这个问句时感到非常吃力，老师也非常困惑，而且造成事倍功半。后来，我经过反思之后，觉得很有必要把教材做出一些调整，在教学Unit7Where’s My Pencil?这一课的课文之前，可以做一些铺垫，即运用情景教学呈现Where is the…? It’s on/in…，并通过游戏的方式进行操练，让学生掌握Where is the…?以及其答句It’s on/in…的用法，并能熟练地运用于实际运用当中。这时，再来加入一般疑问句的教学，学生会比较容易接受，并能正确地运用。这样教学就不会这么吃力，并能起到事半功倍的效果。 www.t6t5.com 为您服务