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不要小看一道判断题

[12-21 01:03:54]   来源:http://www.t6t5.com  英语教学反思   阅读:8433
概要:HTTp://www.t6t5.com 不要小看一道判断题教学片段: 师:不用笔算,能否判断出28×32 = 4532的对错? 生1:因为2×8 = 16,积的末尾数字应该是6,所以这道题是错的。 生2:二十几乘三十几的积的两位数不可能是四位数,所以是错的。 生3:把28估算成30,把32估算成30,30×30 = 900,28×32的积应该接近900左右,所以这道题是错的。 师:不用笔算,我们可以用什么方法来判断积的对错?(小结后板书“看末尾”“估算”“看位数”。)
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HTTp://www.t6t5.com 不要小看一道判断题

教学片段:

师:不用笔算,能否判断出28×32 = 4532的对错?

生1:因为2×8 = 16,积的末尾数字应该是6,所以这道题是错的。

生2:二十几乘三十几的积的两位数不可能是四位数,所以是错的。

生3:把28估算成30,把32估算成30,30×30 = 900,28×32的积应该接近900左右,所以这道题是错的。

师:不用笔算,我们可以用什么方法来判断积的对错?(小结后板书“看末尾”“估算”“看位数”。)

师:同学们,运用刚才的方法,我们来判断这些乘积的对错。(出示北师版三年级下册31页第7题)

“54×24 = 4526 ( ) 37×84 = 318 ( )

12×35 = 442 ( ) 35×70 = 2450 ( )”

生1:54×24 = 4526是对的,因为把它们的末尾数字相乘,所得积的末尾正好也是6。

生2:不对,就算把54估算成60,把24估算成30,30×60的积也不会超过2000,所以,54×24 的积不可能得4526。

师:你说的很有道理,继续判断12×35 = 442 是对还是错?

生1:对,因为把12估算成10,把35估算成40,10×40 = 400,而442接近400.

生2:错,因为把两个因数的末尾相乘,积的末尾应该是0。而12×35 = 442,所以,是错的。

师:为什么第一题用“看末尾”法,第二题用“估算”法,都没有判断出对错呢?我们判断乘积是对还是错时,要注意些什么?

生1:应该先用第一种方法判断,再用第二种方法判断,才能彻底判断出对错。

生2:两种方法都要用,才能判断出对错。

师:看来只用一种方法判断,还不能判断出对错。请大家看35×70 = 2450 ( )。

生1:用“看末尾”的方法判断,这道题是对的。

生2:再用“估算”的方法判断,这道题也是对的。

师:能否证明这道题就是正确的?

生3:不能

师:为什么?

生4:这些方法只能说明这道题错不错,但不能说明这道题一定是对的。

师:你说的太好了!这些方法只能从某一些方面,很快的检验出笔算乘法是不是出现了错误,要想知道做的对不对,还需要进行笔算或口算检验。

思考一:培养学生解决问题的策略是课程目标中一个很重要的内容。在本例中,我把判断对错的策略分为三个层次:(1)在老师的引导下,知道判断的方法有“看末尾”“估算”“看位数”等等,体会到判断对错中策略的多样性。(2)在实际判断中引导学生发现,单纯的运用某一种方法,不能全面判断一道题的对错,体会到运用策略对错的灵活性。(3)引导学生体会到判断对错的策略,只能判断一道题是不是出现了错误,而要想证明正确,还要经过口算和笔算的实际检验。

思考二:通过运用不同的判断策略,培养学生的数感,促进计算技能的提高。学生对计算技能的掌握过程中,最重要的还是通过培养学生良好的数感,帮助学生获得灵活的运算能力。在本例中,通过“估算”策略的运用,使学生更加熟练的“把握”积的大小,培养学生良好的数感。

思考三:作为教师,我们不要小看教材中出现的一道小小的判断题,因为,我们教材中的任何习题,不论大小,只要肯挖掘,都能发现教材中一贯的课改理念,只要善于开发利用,都能逐渐完成“实践新课改”的重任。 HTTp://www.t6t5.com
     

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