改变班级管理观念　提高分层教学质量-班级管理专题

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　　2．分层次教学班：以任课教师及教学班的班干部为主，采用分块包干的原则，明确各教学班的目标、班训，培养师生的教学班的班集体观念，消除班级间的界限，增强教学班的集体凝聚力，培养学生的竞争意识，同时加强与原班班主任的联系，及时反馈教学班学生的情况。
　　3．选 修 班：以任课教师为主，集备组统一协调，每班设一个班长协助管理，开课前明确选修定位，使学生认识学习所选科目的作用，以培养学生学习的兴趣为主要目的。
　　（二） 针对教学班现状，优化班级管理，促进教学质量提高
　　1．更新教育观念，育才先育人。
　　素质教育就是以发展人自身为目的的实践活动，重视对学生的道德教育、情感教育和健康教育，锻炼学生的健康人格。在教学、管理中坚持以学生为主体，教师主导的过程，培养学生的主体能力，锻炼学生的独立性、主动性、创造性。
2．改变班级管理观念，加强动态管理。
　　实施分层次教学，使原来比较固定、单一的行政班形式转变成几个不同层次的松散的有机体，一个学期结束，A、B、C层次的学生进行局部调整，教学班的学生构成都有一定的变化，而且平时教学中学生的流动比较大，行政班的班主任可以采用动态班级管理，对学生进行自觉性教育，并建立行政班学生的分布网，加强遥控管理。
3．任课教师班主任化，横纵交叉管理。
　　建立教学班学生档案，分析学生的状况，加强家校联系，使家长理解我校教改意图，对分层次教学、选修科目设立、学分制管理的具体措施、作用、效果有充分了解。确定教学班的奋斗目标，制定班训，帮助不同层次的学生建立不同的目标定位，确定自己的远目标和近目标，激发他们积极向上的拼搏精神和相互间的强烈的竞争意识。并及时与行政班的班主任交流，从各方面调动学生的学习积极性。
　　4．树立教学班观念，促进教学班的班集体形成。
　　针对教学班的学生原班意识比较强烈的现象，任课教师首先要完全改变行政班意识，教学中去掉行政班的称呼，以教学班为一个教学整体，将各行政班学生交叉排座位，打破班级界限，这样不仅改善了课堂的纪律问题，还能沟通各行政班学生间的感情，激发学生间的竞争意识，促进教学班的班集体形成。
5．组建强有力的班干部队伍，明确各自的职责。
　　 班 长：教学班管理的组织者，协助任课教师管理教学班，成为师生交流的纽带。
　　 科 代 表：协助任课教师完成教学任务，收缴当天作业，及时反馈同学在学习中的疑点和难点。
　　 纪律班委：（A班4人，B班5人，）统计当天违纪情况，并及时向各行政班通报。
　　6．制定相应的教学班班规，强化班级管理。
　　一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证，在教学班中根据各个科目特点、各个层次特点制定班规，采用班干部进行常规管理，班主任或任课教师进行检查和督促，并对违纪学生进行教育。
7．加强师生间的交流和理解；
　　师生间的交流和理解是十分重要的，一个教师必须让学生理解他的教学意图和教学方式，使学生尽快适应他的教法，掌握好的学法，这样才能做到事半功倍的效果。高一上期的分层次教学中，高一（4）班的A层次学生不适应我的教法，期考数学成绩不理想，高一下期，我利用课前、课后等时间，采用分批组织学生座谈、个别谈心等方法，倾听学生意见，同时将自己的教学意图和手段告诉学生，要求他们在思考问题时分三步走：“看到什么、想到什么、得到什么”，使教法和学法逐渐协调，学生的学习积极性也大大提高，学年考试成绩有了大幅进步。
8．强化心理素质训练，提高学生适应能力。
　　分层次教学中，注重学生心理健康教育是不容忽视的问题。每一次开学初，总有学生在不同的层次流动，每一次的流动，对学生都有较大的影响，及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应科任教师的教学方法，以最佳的状态投入学习。