忌体罚，更忌心罚-班级管理专题

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　　从教师本身来说：施行“心罚”的根源有以下几点：

　　一、潜意识觉得自已身为教师的尊严受到挑战，于是对有个性的学生挖苦、嘲笑、威吓或是“冷处理”、实质上是对学生心灵上的报复。

　　二、急于求成、对接受能力差、反应慢的学生挖苦、讽刺。这样做实质是违反了”有教无类”的原则。没有充分地承认学生差别的存在，用大多数学生的水平标准来衡量少数基础较差的学生。这样做对那些“差学生”是很不公平的。

　　三、忽视学生需要关注、需要朋友、需要交往等心理需求。有些教师认为：学生还是‘小孩子’呢，‘小孩子’要什么社交，让他一个人呆着，就会老实。

　　总的说来，教师施行“心罚”的根源还在自身，或是修养有待进一步加强，或是教书育人过程中忽视教育心理学。一旦有外因——“问题学生”出现，自身的弱点就暴露出来，无意中对学生进行了“心罚”

　　可见，要避免对学生“心罚”，对教师自身素质来说也是一个更高次的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”而培养教师自身心理方面的素质也是高素质的一个重要组成部分。为此，笔者建议教师在以下几个方面共同努力，帮助学生更加健康地成长，完善学生的人格。

　　一、加强自身修养，对学生的错误更有耐心。

　　遇事不要急躁，告诉自己，学生完全改正错误是需要时间的。如果学生的过失是属于少年天性的自然流露，并不涉及人格。教师可不必理会。重要的是充分尊重学生的人格。

　　二、坚决避免使用挖苦讽刺、威吓等负面心理暗示的语言。

　　苏联教育家布卢姆斯基说过：“允许错误，但不存在嘲笑与责骂。”就是因为学生幼小的心灵一旦遭受触及自尊的伤害，往往会留下很深的烙印、为人师者，在此点上一定要严格要求自己，时时处处细心呵护学生的心灵。

　　三、善于运用“罗森塔尔”效应，即“爱的效应”。

　　美国教育家罗森塔尔通过大量实验证明：用良性心理暗示能使不起眼的学生、表现差的学生产生巨大的变化。我们应该用自身的爱、班集体的爱，感化那些有不良习惯的学生，用自己的态度、语言、行动明确地告诉他：“我一直期待着你改过，你一定能改过，你本来是很不错的孩子，只要努力，一定能做得更好。”良性心理暗示的巨大作用已经在罗森塔尔的许多实践中得到证实。让我们把它用在我们的学生身上，收获教育的硕果。