１．基本模式：对话式阅读
（１）遵循的理念
对话式阅读夸大阅读是一个过程，是一个互动的过程。互动的凭借是文本，互动的主体是学生，教师是互动的指导者、参与者、促进者。对话式阅读夸大阅读是一个个性化的行为，即１０００个读者中就有１０００个哈姆雷特。个性化的阅读，在阅读实践中集中表现为探究性阅读和创造性阅读。
（２）对话的核心
对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
即对话可以在 “感受”的层面上进行，可以在 “理解”的层面上进行，也可以在 “欣赏”的层面上进行，还可以在 “评价”的层面上进行。
（３）对话的方式
学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教者的对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。如图所示：
（４）案例
一、将甲班学生完成的作品让乙班学生阅读，学生的作品是关于《小蓝裙的故事》这篇课文的续写、读后感、复述、连环画、摘抄等。二、乙班学生分组讨论这些作品，并谈出总体印象和感受。
三、将 《小蓝裙的故事》这篇课文发给乙班学生，并请他们阅读。
四、将课文与甲班学生的作品加以比较，乙班学生再谈对课文的理解。
五、乙班学生依据 《小蓝裙的故事》提出语文实践活动的设想，并形成学习小组。
这个案例实现了以下几种对话：异班级学生对话 （甲班和乙班），本班生与生的对话，生与师的对话，生与作者的对话。
２．几种变式
（１）积累式阅读
内涵
积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生活积累和情感积累三个方面，积累式阅读以语言积累为基础，并兼顾生活积累和情感积累。积累式阅读的基本模型为 “课内＋课外”。
案例
《长征》教学片断设计
研究主题：
积累式阅读
设计意图：
语文课程标准对语文学习提出了进行大量课外阅读的要求，那么，怎样引导学生开展课外阅读，如何充分开发和使用课外教学资源？通过这次教学进行研究和探讨，着重研究的题目是：
１．如何结合课内阅读激发学生课外阅读的热情。
２．由课内阅读引向课外阅读的途径和方法。
３．课外阅读的范围如何确定。教师在此处的作用如何体现。
４．如何指导学生处理课外阅读收集来的大量信息，更好地为课内学习服务。
课外阅读资源索引：
１．网络资源
２．音像资料
３．图书资料
４．《长征》虚拟网站 （学习包）
（２）能力性阅读
内涵
能力性阅读重在练习。能力练习有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、浏览、略读的单项练习；二是牢牢围绕 “感受、理解、欣赏、评价”进行综合练习；三是突现阅读规律和方法提升的练习。这三种练习虽有所侧重，但彼此关联，采用哪种方式要因文而异，但是同一篇课文也完全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“练习＋规律”。
案例
《桂林山水》教学片断设计
研究主题：
朗读式阅读
设计意图：
语言文字具有只可意会不可言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使读者的感情和作者的感情融为一体。
《桂林山水》教学片断设计
研究主题：
综合性阅读
设计意图：
这段课文捉住了桂林山的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。教师意在这段教学中采用综合性学习的方法，课前布置学生查阅有关山的资料：照片、图画、音乐、录像等，激发起学习的爱好。然后教师以导游的身份与同学们一同走进桂林的山，读、品、悟、交流，从而让学生们深切地感受到桂林山的奇、秀、险。最后激发学生用自己喜欢的方式来赞美、歌颂自己喜欢的山，自然地交融了口语表达、综合性学习及写法的指导，进而达到以点带面、拓展延伸、由小见大的学习目的。
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