现代教育发展的事实表明，新世纪的教学，更多的需要对学生的欣赏、激励性语言评价。在推进基础教育课程改革的今天，小学生更需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、学习中困难较大的、学习基础较差的后进学生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰、在学习上的帮助和鼓励。因为他们正处在人格、品行可塑性最佳时期和生长发育最旺盛时期，同时也是情感最脆弱、意志最薄弱、最不稳定时期。所以，教师能否用好激励性语言鼓励学生，就必须因材施教、实事求是、切合每个学生的实际表现和个性特征。“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣”。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头走路”，我们每个教师必须从心底树立起这一教育目的。
一、要让每一个孩子都抬起头来走路。
首先，要与学生心与心的对话，就必须打破教师主宰一切的旧观点，做到“蹲下来看孩子”，发自内心地去关爱学生，了解学生的内心世界，在互敬、互爱、互助的氛围中带给学生的是心理上的安全感和师生情谊的幸福感，真正成为学生的“精神生命的引导者”、克服困难完成学习任务的支持者和帮助者。教师与学生是朋友，是亲密的伙伴，只有在这种信任、友善、宽松的课堂活动氛围里，师生才能真诚地交流、沟通，走进彼此的心灵；例如，在开学时首先将自己思考的教学方案，主动真诚地向学生征求意见。得到学生们理解认可，让学生了解需要学习掌握的知识和运算技巧，同时听取他们所喜爱的学习方法，教师就应该积极采纳。如在巩固练习中，有的学生建议，除全班集体练习、抽同学板演外，还可以分小组比赛、或各小组谁最先做完就可以抢答。在上学期的教学互动练习时。由于随时采纳学生的正确建议，因此，学生练习积极性非常高，教学效果都很好。学生都说：“这样的数学课我们都非常喜欢，既学到了知识又练的十分开心。”教师处处心为学生所想，教为学生所教才会静下心来傾听“花开的声音”，才会发自内心地欣赏学生的进步。“蹲下来看孩子”在新的一轮课程改革中，教师是新知识的传授者、学习活动的促进者、学生发展的引导者、教学问题的研究者。然而，教师对学生潜移默化的“身教”更加重要，正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在淡化分数排名教学的今天，并非是取消分数教学而是更高的要求教师，用正确思维能力培养激发学生的学习动机，培养学生主动学习、合作学习。教师用自己的人格魅力，新颖的教学风格创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂学习活动气氛。因此，在教学中，每当讲授新知识时，总是以轻松的语言，从旧知识循序渐进过渡到新知识，并加以巩固练习，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
二、理解、鼓励、激励，以学生发展为主。
理解是架设在师生心灵之间的桥梁。语言是心灵交流的重要手段，眼睛是“心灵的窗户”，眼神也能传递情感和意向。赞许的点头，会心的微笑，赞美的手势都能表达教师对学生的鼓励和支持。每当学困生正确解答问题时，师生及时给予鼓励，使学困生树立起学习自信心。如：吴进全、孙乐民，学习成绩很差，大部分单元测试都是四、五十分，但教师不排斥她们，而是帮助他们分析错误的原因。其一：四则混合运算时存在计算顺序和计算粗心的错误；其二：对所学知识不能灵活运用；其三：文字题与应用题的理解不正确。每当他们有了进步就及时表扬、鼓励，终于不负教师期望，在上学期（08—09年）的期终考试中，虽说试题较难，又是一人一座，对他们是一次很好地考验，通过她们的努力学习，终于取得了较为理想的成绩。
教师当前最重要的是解放思想，转变观念。我们要牢固树立“以学生发展为本”的素质教育新理念，是否“以学生发展为本”，是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的根本区别。学校真正本质是育人,以增进学生的健康为目的,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。教师不能满足于让学生只学习书本知识忽视了促进学生自身发展和适应社会发展的需要。因此，我们就是要心与心地同学生交流，了解学生们的所需所求。让学生自主学习，充分展示自我的思维能力，积极与他人合作，从中获得知识和成功的喜悦。