三、真诚善待学生。
教师要真诚地融合到学生中间，如朋友一般同学生心与心对话，决不能用不健康、不文明和过激言行伤害学生幼稚的心灵，教师的心理健康就是不可回避的现实了。如：班上有个男孩，数学成绩一直较好，但有一次单元测试得了78分，他不检查自己的原因，而是将一股怨气发泄在老师身上，在试卷上写了一句对老师不礼貌的话；又如：一个男孩上数学课时，在课桌下做语文家庭作业，老师制止后放下了，但等老师转身板书时，他又偷着做，这时老师将他的本子收了，再收书时，由于他不松手，结果书扯掉了一页。这时他便破口大骂。我告诫自己千万要沉着气，别发火，因这个学生脾气很倔强，在家乱骂他母亲，甚至脱掉裤子等。如处理不当，发生意外，那么老师就有不可推卸的责任。这位学生的言行，当时就受到同学的遣责，他也自知理亏，下午旷课。我下午课前发现后，及时到他家家访。以上的事例，我过后才对他们进行心与心的交谈，分别指出他们的错误，两位学生在教师与家长的配合教育下，真诚的向我承认错误，并保证以后不再犯类似错误。如果教师感情枯竭、沮丧、悲观，用语言去伤害学生，就会对教学工作产生厌倦情绪，怎能带着愉快心情去面对学生？心情不好就要避免用语言伤害学生。加上师道尊严的旧观念和狭隘地理解教师教育教学内涵，必然阻碍教师传授知识和技巧，更不用说真诚地与学生心灵交流了。教师要有一个清醒的自我认识，“人非圣贤，熟能无过？”应该辩证地看待自己和评价自己。使自己心理情绪良好、心态平衡，要善于保持愉快地心情去思考问题、处理问题。只要拥有一颗热爱教育事业和不断寻找教学工作乐趣的心，就能真诚地与学生心与心地对话了。
四、使用激励语言，调动师生互动。
师生要心与心的对话，教师在教学中必须具备良好的语言表达方式、做到循循善诱，生动幽默来调控课堂气氛和教学练习节奏，使师生共同升华情感。爱的力量是无穷的，教师善于用学生们心境来营造一个学生们可视、可感的，其乐融融的教学情境。这样一来心与心就平静了，情与情就连结在一起了，学生参与学习的积极性就更高了。同时他们就会独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥练习潜能和创造精神，使整个教学活动始终伴随着和谐、愉悦的气氛，充满活力。激励性语言能促进师生关系和谐发展，在一份对教师是否用爱心育人的学生调查问卷中，百分之九十以上的学生都用亲身体会回答，自己在受到教师激励语言鼓励后，非常愿意参与师生教学互动练习。同时在日常教学工作中时常发现，绝大多数学生在受到教师激励语言鼓励，就能积极主动参与课堂练习活动，时不时在练习中还有创新思路表现。所以，激励性语言不但能有效地改善师生关系，还能改变过去学生被动学习带来的“紧张、恐惧、不和谐”的师生关系。
激励教育似一首优美的春之歌，唤醒了不少学生的多彩的心灵，重新使他们焕发出对生活的热情。苏霍姆林斯基指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋生的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。”坚持教书育人，育人育心。在抓好数学教学的同时，德育教育的指导思想也应该放在教学首位。因为，学生的心灵深处不是一片空白，他们心中有声有色，思维丰富多彩。所以，教师就应该把美好的理想、正确的知识、优良的品德、文明的行为习惯等等……像播洒种子一样播洒到学生们的心灵深处，并精心培育使其在学生们心灵中生根、开花、结果、成材。