4、 火眼金睛 。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道： 在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。 学生的积极性十分高涨。 5、 换部首 识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了 换部首 识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以 青 为声旁能组成 清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精 等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。 二、体验生活，自主识字 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字 1、环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了 识字教学要与学生周围的环境紧密联系 的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。 2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。 如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识 山 字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识 思 字，回忆起因为粮食很重要，众一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识 攀 字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识&ld htTp： //（www.t6t5.com）
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quo;秋 字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰 三、小组合作，探究识字 适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。 1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论： 怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？ 生1：记笔画，是由 横、横、竖、提、 等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边 王 和 白 ，下边 石 。生3：部件记字法最好，是由 王 白 石 三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由 王 白 石 三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜： 王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。 课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了 学生是语文学习的主人 。
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