3、 多采用实质性的奖励机制，提高幼儿同伴间的榜样示范作用：我们都会在日常 的教学与和宝宝们的接触中发现，年龄越小的孩子其从属情感越浓厚，即一个宝宝做了一个动作(或说了一句话，甚至是一声叫喊)，孩子们不管这个动作(话、喊叫)是否合适、正确与否，都会义无反顾的跟从与模仿。针对这一点，当宝宝在活动中出现一些“了不起的表现”时老师应将其表现给予扩大，并以一些实质性的物质奖励作为给孩子的肯定，如星星、印章、糖果，让这位出色宝宝在得到物质满足和心理满足的同时，将“出色宝宝的示范性发挥之及至，同伴之间的示范引导很多时候比老师的再三说教对小班宝宝来说更有效 ，更容易被他们接受。 在一问一答的电话交谈中让宝宝较为轻松的说完整话，并了解“提问——回答”的语境模式，为以后的语言交流打好基础。同说在说的过程中也是孩子逻辑思维运作的时刻——回忆自己在园的一天生活情景;用语言讲自己的感知、想法用一两句话说出来;尝试概括自己一天的所作所为……
来源于生活运用于生活：我们都知道在现实生活中“语言”在人际交往中有着举足轻重的作用，看似简单的“电话游戏”以一种宽松的氛围让宝宝在玩玩、说说的过程中学说话，学着与人交往。儿童的学习不再为了学会而学，更多的是为后续的发展奠定基础，为了以后更好的生活，来源于生活的、贴近生活的教学 活动不仅是最容易被宝宝们接受的，更适合于他们的发展需要。
l 科研上的思考——策略的运用
**情景示范法：活动一开始就以一段与大班孩子的合作表演导入主题，因为我们都知道小班孩子的思维和行为在很大程度上依赖于直观形象的视听觉的刺激;同时这段情景表演给了孩子们一定的示范，即了解宝宝与“妈妈”的对话是这个样子的，在引发幼儿的兴趣 的同时也为接下来活动的顺利开展奠定基础。
情景中的一问一答的示范，让孩子初步了解“问答模式”，解决了小班幼儿初入园中普遍出现的分不清什么是“提问”什么是“回答”的现象。
**提问引导法：打电话中老师可以用“提问”的方法引导宝宝说完整话，并能说出自己在幼儿园的一日生活，在“还在干什么?”的追问中引导宝宝积极思考，尝试着说出与其他小朋友不一样的“答案 ”，对于小班孩子来说，语言教育中的创新意识的培养在其中可见一斑，虽然是初步的，但能在引导孩子快乐的开口、说规范言语、能根据自己的经验说出与同伴不一样幼儿园生活中，激活思维，体验与他人“不一样”的快乐。(求新求异) 故事：《找帽子》
目标：
1、能在老师 的引导下学习看图讲述故事，发挥幼儿 的想象力。
2、巩固幼儿对物体的颜色、大小的辨别，培养幼儿的观察能力 。
3、通过故事，知道同伴之间要互相帮助。
准备：
1、图片三幅、小鸭、小兔图片(磁铁粘贴)
2、故事自编
3、黄、绿、蓝的帽子;大、小的红帽子
过程：一、导入：引起幼儿的兴趣 。
(出示图片一)师：图上有谁?(幼儿说一说)你觉得小ji宝宝 什么地方最漂亮?(帽子)
师：小ji宝宝戴的是一顶什么颜色的帽子?(红色)
师：这帽子是哪来的呢?(请小朋友猜一猜)
2、教师 讲述故事的前半部分，同时根据故事情节出示第二张图片。
师：小ji干什么去?它是怎么样去的?这样走会发生样的事情?(请小朋友说一说)
3、(出示图片三)师：小ji怎么啦?想一想它为什么哭呢?(帽子不见了)
师：帽子怎么会不见的?怎么办呢?(帮助找一找)
师：谁来帮助它找呢?(出示动物小鸭、小兔)
师：小鸭小兔会对小ji宝宝说什么呢?(别着急，我们帮你找)
二、续编故事后半部分。
师：小兔找到了一顶什么样的帽子?是小ji的吗?为什么?(学习对话)
师：小鸭找到了一顶什么颜色的帽子?是小ji宝宝的吗?为什么?(学习动物之间的对话) 泗泾幼儿 园 沈莉薇 一、说教材：
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