第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分组讨论：
（1） 如果小强去帮助本班同学打外班同学，事情会怎样？
（2） 如果小强不问清情况，把小刚打一顿，事情又会怎样？
让学生通过假设联想，进一步认识到是非不分会带来意想不到的后果。
（三）辨析导行，扩思深化。
学生经过以上一个明理环节的训练，对是非的认识，也已经由感性上升到了理性。苏联教育学家马卡连科曾说：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”
为了有效落实学生的道德行为，我让学生回到“模拟法庭”的现场，请学生当审判员，提出合理的处理方案，以协助审判长审判本案。其实，这就是一个变相的道德辨析题，让学生通过实践活动丰富自己的生活经验，以加强学生道德推理判断的技能和技巧，学会全面看问题，学会自我选择，择善而从。
由于各人看问题的角度不同，学生对是非的判断也是仁者见仁，智者见智。在本法庭这个案件的处理上，有的同学会认为打人的被告应承担全部的责任；有的同学则提出事情的起因是原告先出口伤人，原告的责任不可推脱；还有的可能建议以和为贵，双方先检讨自己，再握手言和。对于学生的观点，我都不做任何评价，只是问：还有没有不同的意见？让学生在讨论辩论中，思想互相碰撞，促使他们既引经据典来支撑自己的观点，也积极地关注他人的意见，在说服他人的同时，也纠正自身见解的偏差。
在学生畅所欲言的同时，审判长记录并整理大家的意见。然后，审判长宣布法庭的最后判决。当大家看到，原告和被告都表示服从法庭的判决，互相道歉，握手言和时，内心一定充满了自豪感，因为是他们的参与使得本案的审理画上了一个圆满的句号。并且，这还将使学生由心底里升起一股凛然正气，这股正气，将促使他们学会从是非高度去待人处世。
接下来，是“帮一帮”行为小训练，我出示幻灯片：
请告诉他们，这样做有什么不好。
1、 小牛爱起哄，同伴喊什么，他也跟着喊什么。问他为什么，他说：“我也不知道，只觉得有趣。”
2、 在图书馆里，大家正在安静地看书，有人却在聊天。小月也和小芹说起话来。她想：“反正又不是我一个人说话。”
这是两个反面个案。目的是让学生在评价指正别人的同时，把本堂课的道德认识，内化为自己的态度。
经过上一轮的分析讨论，学生比较了解彼此答案的差
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（四）自省内化，回归主题。
现在的小学生虽然对品德知识的理解还比较肤浅，品德评价易受外部具体情景的制约。但自我意识成熟得较快，有一些比较朦胧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立倾向。这时，指导学生评价自己就比评价别人更有价值，更有助于他们形成道德观念与个人行为之间的联系。
于是，我让学生分小组谈话，说说自己在分清是非方面做得怎样？把自己在这方面做得好的事例说给大家听，或者，谈谈自己由于做事太冲动而造成的不良后果。同学之间相互交流生活经验，正面的事例更能让学生受到感染，负面的教训也更能引人深思。
在教学的最后，我是这样进行总结的：同学们，今天，我们不仅认识了十佳少先队员方小强，还亲自当了一回审判长。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非标准作出判断。正确的要敢于坚持，错误的要勇于抵制。最后，老师送你们一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你们都能象方小强那样，成为“是非分清的好队员”，更加健康的成长。
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