www.t6t5.com
在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切有生命的物体都与水有着极其密切的关系。水不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。怎样引导学生正确看待和理解水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，为今后进一步认识水对生物的重要性并能关注自己的生活环境打下坚实的基础呢？我在《生命之源——水》单元《生命离不开水 》一课的教学中，通过深入挖掘教材，从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师指导下通过调查研究、亲身经历和讨论交流来学习科学，主动探索知识的发生和发展，使他们对科学的理解能力、思维能力及多方面的科学素养得到了培养。
一、创设情景，引人入胜
在课的开始，我借助多媒体播放了一幅幅优美的山水图景，当学生发出一声声惊叹时，我又给屏幕上美丽如画的景色配上动听的诗歌朗诵，这样，一下子就吸引了学生的注意力，使学生体验到山水之美。接着我让学生猜猜“诗中赞美的是谁”？这时孩子们是“小脸通红，小眼发光，小手直举”，“我知道！我知道！”“水！水！”孩子们的兴趣一下子被激发了起来，接着我就让他们思考“为什么水会使小草变得嫩绿？使鱼儿游得欢畅？使地球变得美丽？”当学生畅谈感想后，一起找到了原因：因为水是生命之源。
二、课前调查，课堂交流
实践证明，探究能力最好在小学阶段就开始培养。虽然这种培养德育、智育、体育、美育也可进行，但绝没有科学教育的层次高。因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面具有独特的也是其它各育所不能代替的作用。为了让学生能在课堂上每人说出10个动物、植物和人离不开水的例子，课前准备工作在这里就显得尤为重要。所以课前我让学生通过查阅资料、收集图片和请教大人等形式作了一些有关“生命离不开水”的调查，当课堂上学生在一起分享彼此的知识和经验，丰富对水与生命关系的认识时，他们原有的知识储备便被激活，头脑中支离破碎的知识也融入到了完整的体系中。这时，我再一次利用多媒体课件展示有关水与生命的精美图片，使学生在获得视觉体验的同时进一步理解了水对生命的重要性，知道人、动物、植物都需要“喝水”，生物维持生命活动需要水。最后，通过全班共同交流得出：水对生命来说真是太重要了。生物体的一切生命活动，如：呼吸和消化、蒸腾与光合作用等都离不开水。
三、积极参与，动手实践
在科学课上如何利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮？我的体会是：确立学生的主体地位，实施开放教学，让学生“学会体验、学会探究”，通过操作、观察、质疑、想象、实践等丰富多彩的活动，引导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。
课堂上，我搬出课前与几个学生一起准备的用透明塑料袋罩住枝叶的盆栽菊花后，问学生：“××、××等几位同学都知道，塑料袋原来是干的，那现在塑料袋内壁上的水是从哪儿来的？”学生通过观察分析，讨论后得出结论：塑料袋内壁上的水是从菊花“身”上“跑”出来的，说明菊花体内有水。
接着，我再让学生讨论：自己带来的植物是否也有水？能用什么方法将它们体内的水分“挤”出来？这样，让学生通过交流日常生活中如何发现植物体内有水来唤起他们的生活体验，分享各自的知识经验。其中，学生设计将植物体内的水“挤”出来的方法将学生原有的生活经验转化为实际的动手实践，既有一定的思维空间，又能激发学生尝试实践的欲望。后来，他们通过各种各样的方法：切碎后放在装喜糖的纱袋内用手挤、刀拍、放在小石臼里捣碎、榨汁机榨或用盐腌等将水从植物体内“挤”出，发现不同的植物都有水，但含水量有多有少。于是我趁热打铁：“植物体内含水量不同，那我们人体内含有多少水呢？我们吃的米饭、面条、鱼、白菜、鸡蛋等食物中有含有多少水呢？牛奶全是水做的吗？” 先让学生根据自己的猜测和课前收集的资料进行讨论，然后，我利用多媒体课件指导学生通过读图了解人体、各种食物中的含水量，让学生知道人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水。开拓了学生的视野，使他们更加关注水对生命活动的重要性。