学法：实验法、讨论法、小组合作交流法
1、实验法；以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，
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2、讨论法；新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循 “知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3、小组合作交流法。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。
六、说教学准备：
教师用：金属勺（2把）、烧杯、热水、课件。
小组用：铁架台（或三脚架）；金属丝、火柴、酒精灯、凡士林、实验记录单。
七、说教学过程：
1、本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景—提出问题—实验探究—解释问题”的教学模式，透过与生活息息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展学生的思维品质。
2、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。故本课的实验就显得非常重要。实验的细节至关重要。
3、我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。加之本课“热在金属条中的传递”这个内容在前，它直接引出“热在金属片中的传递”的内容，因此，我把教学重点落实在“热在金属条中的传递”上，课堂上由老师引导学生把做实验的目的、实验的方案、实验的注意事项、实验的过程、实验的结果等内容详实地展开，让学生知道如何去完成这个实验；然后把“热在金属片中的传递”的内容安排成家庭作业，让学生用课堂上所学的知识，结合自己的观点去完成教材要求的实验，让学生回归到生活中去学科学，真正体现科学与生活的整合。
据此我从以下几个方面展开教学：
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
活动一
创设情境 引发问题
讲述春节期间发生的1件小事：手碰热水中的铁勺勺柄，引出问题，并出示铁勺。
讨论、猜测事件的结果：金属勺柄变热，
采用与学生生活息息相关的餐具消毒作情景，借助学生的生活经验，让学生有身临其境的感受，不仅有利于学习内容的形象化，更能把学生直接带入有关的真实情景中，诱发他们产生联想，为有效问题的产生创设良好的铺垫。体现的是让学生回归到生活里去学科学，而且通过这样的场景引入，即使是学生没有参与前几课的学习探究，也能根据生活经验很快进入本课学习。
活动二
模拟实验，初步感知热的传递
教师出示一杯热水和1把金属勺子，模拟先前被烫的场景。