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我打算从教材分析、教学环节预设等九个方面进行具体阐述。我先说教材分析。
《背兜》是浙教版小学语文第九册第二单元的第一篇课文。文章描绘了一个农家孩子黄昏时分打柴归来的画面，表现了勤劳淳朴的山里孩子形象。
仔细品读本文我们不难发现，这是一篇短小而优美的散文。进一步探究本文的写作特色，发现他在表达上有两个比较突出的特点。一、用诗一般的语言描绘了一个山里孩子的形象。二、语言简练而富有情味，适宜于学生朗读和背诵。
五年级的学生，已经具有初步的自主学习能力，能在独立思考的基础上，交流讨论，发表自己的看法。三年级的时候，他们已经学过《山里的孩子》这篇文章，对山里的孩子生活有所了解。这一单元的阅读训练重点是抓住重点词句理解一段话的意思。以此触类旁通，应该不难掌握。
根据本学段的阶段目标、文本特点、学生学情，我将学习目标预设如下：
一、学会本课“蜿”等7 个生字和“盛”一个多音字。结合语境理解“蜿蜒”等词语的意思以及蕴含的情感；
二、结合本课，初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。以配乐读、情境读、对比读、表演读等形式，在情感朗读中表现山里孩子的勤劳与淳朴。
三、通过阅读补充的文字材料，开阔阅读视野，感受山里孩子勤劳淳朴的美好形象。
我将初步学会抓住重点词句理解课文内容以及结合语言文字感受山里孩子的勤劳淳朴作为本课教学的重点。将理解“他背着五彩的晚霞”以及山里孩子的生活，作为本课教学的难点。
接下来，我说教学环节的预设。我将具体阐述环节预设以及设计意图。着重阐述本课重点的落实和难点的突破。
我认为，阅读教学必须着力两个转化，一是将课文的语言文字转化为个性化的感性的生活画面或者任务形象；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。确实，阅读教学应该以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。对于这篇文章，我以实现语言文字的两个转化为追求，以读为核心，以情为主线，以美为衬托，预设以下几个教学环节：
上课之前，我请学学生回忆《山里的孩子》这篇课文，同时又请学生说说对山里的孩子的了解。这样的设计，一方面激活了学生以往学过的课文，另一方面提高了学生的口头表达能力。
当然课前谈话并不是课堂的开篇，但是在时间允许的情况下，从本主题相关的话题入手，为学生的知识能量提供相应的储备，使学生的情感得到滋润。
一、胜日寻芳泗水滨——创设情景寻找美
于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在孩子的心上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”
开课伊始，我伴随着优美地音乐，结合一幅幅山里孩子地游戏图，声情并茂地描述山里孩子的生活，语言材料从山里的孩子中选取：山里的孩子，像大山一样健壮。他们爬树、登山……
优美的音乐，生动形象的画面、声请并茂的描述，我努力营造积极的情感氛围，试图将学生引入本文的意境，使学生陶醉其中，有种欲入其中，与之共舞的期待。而这份期待，将作为阅读的一壶好茶。
二、无限风光尽被占——读中悟情感知美
传统教学中的读，是最成熟，也是最有效的言语活动。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养感悟主要靠读，积累语言更是靠读。
在这一版块，我以读为核心，又分三步走：
1 、品味文字，读出韵味
在实际教学中，我们发现读对很多同学来说，把课文读通顺并不是一件很容易的事情。语文课堂应该保证学生初读时间，只有扎扎实实地落实初读环节，才能预约下一步精彩。在学生初读环节，我将留足时间。
读通读顺是第一遍读，在此基础上，我请学生在交流了读时的感受后，第二遍读，读出自己的韵味，自己的心情。我想，学生只有深入其中，才能关乎其事。《背兜》这篇课文才能真正地被学生所接受。
2 、体验情感，读出美感。
在这一环节，分“带着问题默默读、抠词抓句细细读，结合图文美美读这三步进行。