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今天的课讲完了，可我并没有找回往日的轻松，因为通过这节课我看到了很多的不足，而且这些不足是我以前从没有意识到的，或者说是以前没重视的问题，随着问题的日益堆积，像一枚定时zha弹一样，终于显现出来，轰的我晕头转向，遍体鳞伤。课后冷静下来，我告诉自己，接受教训，总结经验，钻研教材，不断摸索，争取进步。
一：备课要教材、学生一起备。以前在学习时，总可以听到这样的说法：备课不仅要把课程内容备精、备细，还要备学生。而在我的意识中，备课吗，就是要把课备透，把环节设计的有条不紊，由浅入深，环环相扣，突出重点，突破难点。就拿本课来说，我利用了三个大环节来达到此目标，首先认识美术作品有两大部分组成：主体，背景。然后认识相同主体不同背景，背景对主体的说明作用，其中用三个小环节来深入研究：[+xxJXsj.cn+]
1、了解背景对主体有说明作用。
2、认识背景对主体的说明作用到底有多大（丰富画面、改变内容、渲染气氛）
3、走近大师的作品，欣赏背景的作用。最后认识不同主体相同背景，主体对背景的反作用。这样的环节是花费了我很大的心思设计出来的，我觉得是在一个递进的环节中使孩子渐渐接收了知识。就是这样一节课，却以失败而告终。为什么？？成千上万个问号胀满了整个大脑。
经过与听课老师的交流和自己的反思，我找到以下症结：
1、备课要背出学生的接受能力。四年级的学生年龄并不大，他的接受能力还很有限，表达能力也是处在初级阶段，问题太深，只能使他们语塞，不知所云，比如我的第一个问题：欣赏《伏尔加河上的纤夫》一画，这幅作品反映了什么？这个问题提的就太大，孩子们哪能欣赏到这么深。据我的教导主任回忆，这幅作品在语文课上有出现，但是是在六年级的老教材上，是画配有文字说明的讲读课文。以上资料说明，我对学生的接受能力没有真正的备到课程中来，忽略了学生的接受能力，以至于浪费了课上时间，讲的着急没人回答问题，听的不会说也一副无奈的表情。所以，备课一定要备学生，备他的接受能力，备他的知识面，备他的表达能力，备他的认知能力，且要放在首位。
2、课程环节设计要由浅入深。我觉得上一节课应该在一个相对宽松的环境中引进来，让他们在不知不觉中一点一点的深入，这样大多数同学都能接受.