1.一些教学大纲虽有要求但初中学生很难理解的知识，如黄赤交角、气压和风、气压带和风带、降水的形 成等，不列入教材内容。
2.对一些必须列入教材内容的但初中学生较难理解的内容，特别是一些名词和一些原理，如经线、纬线、 经度、纬度、水系、水文特征、商业等，尽力作出通俗性的解释，并不给出严格的科学定义，使学生达到大体 了解的标准即可。
3.改变传统的将区域地理知识内容按要素和部门罗列的表述方法，按照正确理解人类与地理环境关系的教 学观念，从人类发展的角度，突出若干区域特征，避免繁琐的资料堆砌。例如，中国地理中的“华中-西南地区 ”一节，只用了“鱼米之乡和天府之国”、“江南丘陵和红壤改良”、“长江沿岸经济地带”和“大西南的开 发”四个框题进行归纳，其中长江沿岸经济地带等内容是根据形势发展而增补的。
4.增加“地理图像知识”的内容，并单独列为一个栏目，系统介绍有关专题地图、普通地图、统计图表、 景观图片和示意图的判读及填绘方法，引导学生围绕地图来发展观察能力、思维能力、记忆能力和空间想象能 力。
5.增加作业（学生活动）系统的内容，不仅在各章节的最后安排有“思考和练习”，帮助学生巩固知识、 技能和能力，帮助教师对学生进行检测和评价，而且在正文当中插入一些“思考和练习”及“阅读”内容，以 引起学生的兴趣，启发学生的思维，组织学生展开讨论和实验，并承转教学环节，优化教学过程。
6.在正文和阅读课文中，明确提出了有关德育内容，按照地理科学探险、中国古今地理科学成就、著名地 理学家和人口、资源、环境及发展问题等几个方面，结合地理知识，对学生进行系列化的思想品德教育和基本 国情教育。
四、京版教材教科书的体例设计和栏目设置
教科书的体例设计直接关系到教科书的可读性和实用性。京版教材教科书充分考虑了地理教科书特有的文 字、图像和作业系统必须协调平衡的特点，与传统的地理教科书相比，在体例设计方面有较大改革，主要表现 在：
1.将课本和地图册合为一本，意在增加地理图像的比重，落实地图教学。这样既可以帮助教师真正实行“ 图文对照”的地理教学，又可以克服地图册容量过大使学生难以迅速查阅的困难，培养学生的“图文转换”能 力。
2.减少课文的文字量，增加彩色景观图片和统计图表，引导学生通过观察地图、图片和其他图像来感知、 识记和理解地理事物及地理现象，发展形象思维能力。
3.使栏目设置多样化，除正文和图像外，还设置了“地理图像知识”、“读图”、“阅读”和“思考和练 习”四个栏目，并按照学生的认知规律和地理教学过程的特点，确定各栏目在每一章节中的数量和编排顺序， 力求从图像出发，从事实出发，从感性到理性，通过探究而得出结论，避免直接给出定义或结论。
五、京版教材第一册教科书的简要说明
1.各章内容：第一章地球和地球仪；第二章地图；第三章中国的国土和居民；第四章中国的地形；第五章 中国的气候；第六章中国的河流、湖泊和水资源；第七章中国的农业；第八章中国的工业。
2.各章的地理图像知识：地图的三要素、地图的分类、政区图、人口密度图、民族分布图、等高线地形图 、等高线分层设色地形图、地形剖面图、气温曲线和降水量柱状图、等温线分布图、等降水量线分布图、水系 图、农作物分布图、工业部门分布图。
3.自然资源不单列为一章，将有关中国自然资源的内容分布纳入第六七八章。将“世界海陆分布”放在第 一章“地球的形状和大小”之后。将地形特征和地形图的内容放在第四章的起首。将气温、降水、天气预报等 内容放在第五章的起首。
4.略去地轴的倾斜方向和角度、地图投影、气压和风等内容。
5.在阅读教材中介绍了地理大发现、郦道元、僧一行、裴秀、沈括、竺可桢及中国古代历法、气象、地质 等方面的成就。
6.有关栏目的设置尽可能符合学生的认知规律，体现启发式教学原则，便于教师引导学生积极主动地参与 教学活动，合理设计教学过程。例如，“地形特征和等高线地形图”部分，教科书的编排顺序是：
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