（离下课还有10分钟。）
师：同学们，怎么样了？
生：好了！（只有个别的学生没有回应。看来大家差不多了。）
师：你们想知道老师事先为你们设置的“学习目标”吗？
生：想知道！（我猜想学生们是急于知道结果，想和我比一比“高低”吧）
师：（出示在课堂巡视时发现的学生中存在的比较集中的三个“待发展的问题”）这是我对你们提出的目标要求，现在请你们进行抢答，哪些同学能回答这些问题？（学生们随即展开了热烈的讨论，先后有二道题：甲午中日战争，中国为什么失败？抗日战争，中国又为什么会胜利？；抗日民族统一战线和革命统一战线相比，有哪些不同点？被解决。剩下的一个问题：中共在处理皖南事变和西安事变的策略上有何不同？结果有何差异？为什么？（学生们在教师点拨下，最后也给予解决了。学生们比较问题的能力有所提高）
师：关于同学们其它那些自己“待发展的问题”留到课后继续探讨。
（40分钟的学生课堂自主学习和探究就这样愉快地结束了。） 教后反思：
传统的“教学目标”对学生“想什么，怎么想，学什么，怎么学”考虑太少，过于强调教师对学生未来的“规定”，而忽视了学生对自己学习要求的把握和选择，这是导致“注入”式教学局面的重要因素。某未来学家曾说过“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方；通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的，而是我们自己创造出来的。”让学生“自定”、“探索”学习目标，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有助于增强学生“为自己而学习”的意识，促进其知识的“内化”，并能从中培养和提高他们提出、解决问题的能力和创造力，为学生的终身学习与未来发展奠定良好的基础；能满足不同层次学生的个性发展需要，促进了他们在“最近发展区”上的发展；也有利于学生将所学的知识与现实进行结合，通过体验学习与探究学习的结合和个体学习与合作学习的结合，使他们从中“感受”历史，提高历史责任感，使之学有所得，学有所思，学有所用，更好地达成教学目标，远比教师“独霸课堂”，对学生的单一“说教”效果好得多。这是将教师的“主导”和学生的“主体”关系进行有机结合的一种有效尝试，这种教学策略的实施，如果长期坚持下去，将有助于进一步提高高中历史教学的质量和效益。教学反思《教学反思：学习目标是教师“设定”还是学生“探索”？》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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