几个简单的行动一下子扣住了学生的心弦，学生就能快速进入学习状态，而且提高了他们的认知水平——原来科学就在身边。将含有丰富合乎实际的生活素材，加工成课题资源导入化学课堂，引出新知，使教学“活”起来、学生“动”起来、氛围“热”起来。
2、课堂“探索”生活化，探究理解新知
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教学即生活，生活即教学；学习的过程，即是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这真是“体验”的奇妙之所在吧！这启迪我们：在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。
[案例2]“氯水的漂白性”的教学片段
情景创设：播放江苏淮安发生液氯泄露事故的报道（麦地枯黄、油菜变白）。
联想质疑：为什么绿色麦地一片枯黄？油菜已熏得枯黄甚至变白？
实验探究：将上半部干燥下半部湿润的绿色布条迅速插入盛有氯气的集气瓶中，观察实验现象。
讨论交流：为什么绿色布条干燥处不褪色而湿润处褪色呢？
小结新知：氯气和水反应生成次氯酸具有漂白性。
贴近学生生活体验的教学过程设计，学生才能爱学、乐学，并能使学生体会化学知识的发现、形成与应用的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。
[案例3]“碳酸钠和碳酸氢钠”高三复习教学片段
情景创设：小强妈妈是个化学老师，周末在家妈妈给小强提出一些生活化学的问题。（1）吃早饭时，妈妈问小强这馒头“发胖”，并有许多空隙，知道为什么吗？（2）中午洗碗时，妈妈让小强拿纯碱水去油污，并问其原理是什么？用热碱水好还是冷的好，为什么？（3）吃完晚饭后，小强感觉自己胃不适，吐酸水，妈妈有拿来小苏打服用，并问为什么？若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（4）晚上，电视报
道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，妈妈又问泡沫灭火器的原理是什么？若你是小强的智囊团成员，你能帮他解决吗。
教师模拟了一个真真切切的生活画面，并设计一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化”课堂，学生的学习兴趣立刻被调动起来，议论纷纷，积极讨论，让枯燥的复习课堂也焕发生命的活力。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习化学，让学生感悟到化学的价值和功能，才会真正明白和理解新知。
因此，化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，精心设计一些与生活实际密切联系的实际问题。使学生对问题产生浓厚的兴趣，下课时恋恋不舍地走出教室，甚至下课后还饶有兴致的探讨有关问题。
3、课堂“训练”生活化，解决实际问题
化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实！
例如，对“钢铁腐蚀条件”这个知识点，以往的训练设计绝大多数可能是直接入题：铁腐蚀的必需条件是 （多选）：A.水 B.空气 C.纯铁 D.生铁 E.导线 F.酸溶液。强调的是学生对知识的机械记忆,缺少生活经验的体现,学生也不知道记住有什么用,加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。如果给试题设置一个生活化的情境，将会是另一番景象：小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是（单选）：A.未洗干净，剩菜与铁反应 B.残留洗洁净与铁反应 C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈 D.铁锅与空气接触肯定会声锈。把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，亲历学习、思维的过程，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。