（www.t6t5.com） 精品 资源下载 本节课教师必须自始至终地关注学生学习的神情，认真细致地倾听学生学习过程中的各种言论，由动而发、因势利导，务求学习的实效——让学生的疑问在学习过程中尽可能地得到发现和解答，对学生不规范、不完善的言语，需要进行耐心的引导，坚持给予鼓励，给予合理指导——因为学习尚处于启蒙的开始阶段！学生的学习热情，需要我们象抚育婴儿一样去关心与呵护。
务必克服两种倾向。其一，一味的求全责备，无限地拔高要求；更不能简单粗暴地以相关习题来极端地追求所谓的“教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐课件园”。其二，只有形式上的“热热闹闹”，课堂上放任自流，教与学严重地脱节，没有必要的教学思维密度与体系。这两种倾向，已经证明都会较为严重地挫伤学生学习的兴趣与积极性。
总之，教师需要明确，这节课主要学习哪些内容，这些内容的内在联系是什么？这样学生的学习思路才可能清晰明了。
目前，由于受教师教学技能与素养的影响，二年初中学习过程中，学生尚未进行系统地科学探究方式方法的养成式训练，因此本节课的实验教学设计，还不宜放手让学生开展自主探究，我认为还是以教师引导下，进行某些探究要素的指导性探究，较为适宜。实践证明，这更有利于培养学生进行科学探究素养形成与发展。不可将科学探究机械地变为形式化的“知识点”。
课前阅读资料：科学家探究空气过程的资料及你的分析
科学家实验和现象你的结论
利用气泵使一个玻璃球灌足了空气，然后用天平称出它的质量；再把玻璃球下的活塞打开，发现玻璃球变轻了。
在一端封闭的长玻璃管中，装满了水银，让开口的一端朝下插入装了一半水银的玻璃容器中，水银面的高度恰好是760mm。
[实验1]点燃的蜡烛放在一块木板上，木板位于水面上，然后用一个玻璃钟罩扣住蜡烛和水面。发现蜡烛在燃烧时，钟罩内的水面逐渐上升，最后，蜡烛火焰熄灭了，水面之上还存在一个大的空间。 [实验2]将一只白鼠装进另上个同样的装置内。发现随着白鼠呼吸时间的增长，水面在逐渐上升，到了最后水面不再上升，而白鼠也就就死亡了。 [实验3]把燃着的蜡烛和白鼠同时装进这样的装置内，现象： 。
[实验1]把老鼠放在密闭器皿里，等到老鼠被闷死以后，再用氢氧化钾溶液除去气体中的二氧化碳；接着他又在老鼠已经不能生存的那种空气里放进一支蜡烛，发现它仍能继续燃烧片刻；等到蜡烛熄灭后，又放进一小粒白磷，白磷仍能在其中自燃。 [实验2]在密闭器皿中用燃烧白磷的方法将空气中助燃成分除去，所得到的剩余气体完全不能维持老鼠和麻雀的生命。
[实验1]把硝酸钾放在曲颈甑中，曲颈甑的出口与一个膀胱做的气球相连。将曲颈甑放在炉火中加热，气球真的被一种气体充满了。把点燃的蜡烛放在气体中，蜡烛燃烧的更猛烈了，放出耀眼的火光。 [实验2]将硝酸银、硝酸汞、氧化汞和软锰矿（二氧化锰）放在曲颈甑中加热，得到了同样的现象。
[实验]用聚焦的太阳光来加热红色的氧化汞有气体产生，把点燃的干木条放入这种气体中，木条燃烧放出刺眼的光，老鼠放入这种气体中，老鼠过得非常舒服，他吸过这种气体以后，身心一直觉得非常舒畅。
我们现在所知道的关于空气的这些知识，看起来似乎很简单，但事实上是经过许多科学家经过几百年的研究才获得的。让我们从中汲取对我们有益的启示。 科学家研究空气成果的史实资料
空气是有重量的。
证明空气的存在，空气是一种物质。
证明空气的用途是助燃和助呼吸。
空气中助燃的成分很难完全除尽。把剩余的不能维持生命的气体称为“浊气”。
在空气中并不是所有的气体都可以呼吸，只有金属焙烧时，与金属化合的那部分空气才是合乎卫生的（指氧气可供呼吸），另一部分维持生命和助燃。认为他和舍勒、普里斯特利制得的气体是一种新化学元素，在1777年定名为Oxygene。 （www.t6t5.com） 精品 资源下载