生：小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的种类）有关。
（说明：将对熟悉问题的探索结果再类比到原先的研究问题上，类比出该研究问题的对应内容，从而使熟悉的问题再变成陌生的问题。）
找到方案或建立假说
师：根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。
生：液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
（说明：将对研究问题的探索内容进行进一步探讨，形成假说。在这一过程中，要求学生比较高的素质，把研究熟悉的问题所得的体会，一一对应到原来的问题上，形成新的假说。找到研究的课题。）
检验论证
…….
除了上面列举的部分案例外，本节课充分发挥了学生的主体作用，符合新课改理念。演示实验采用不同的方法让学生操作，让学生观察现象可以调动学生的积极性，给学生一个发展的空间；在讲例题时，取材是现实生活中的，学生体会到物理是有用的。但不足之处也很多：比如对深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡的问题深层次探究不够；语言不够精炼，语言表述不够清晰；善于发现学生学习过程中存在的问题并及时给予指导；提问的要点不够突出等，在今后的教学过程( )中都应注意改正。
《液体压强》教学反思二
这是一堂集新课讲解和实验探究教学的课。在整个教学过程( )中，我从“教学目标”出发，充分利用多种教学方法，因材施教，循序渐进，多点开花，充分体现了新课程标准下的教学理念。本人认为，这是完全符合新课程标准的一节课，具体体现在以下几点：
一、科学猜想必须有理论依据
猜想是一种重要的思维活动，它是学生在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜想要以一定的科学事实和科学理论为依据。
在让学生猜想“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜想可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器形状”、“方向”等因素有关后，应该让学生说明猜想的理由或依据，防止学生进行胡猜瞎说。使他们掌握物理学中“科学猜想”这一常用的科学方法，也培养学生科学猜想的能力。
二、学生探究实验要有效
猜想是一种超前思维，具有一定的随意性，
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