2、习题要有"亲切感"
教师可设计一些情境问题，这类问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材。这些问题中往往创设了一些相对新颖的情境，比较真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等。例如在学习功能原理时，通过让学生开展研究性学习活动--测量人体的输出功率；学习摩擦力时写《假如没有摩擦力……》,《身边的摩擦力》,《车轮上的摩擦力》。通过参加活动，撰写小论文，获得知识，体验知识。加强情境问题的教学，能有效地实现高中物理新课程的这一基本理念,拉近物理与生活的距离, 让学生" 从生活走进物理, 从
物理走向社会", 在运用物理知识解决有关生活中的系列问题时,感受到所学内容的有用性, 不断提高学习物理的兴趣和动力。
3、习题的设计应注意提高思考价值
高中物理课程目标明确提出, 让学生"具有较强的问题意识, 能够发现和提出有探究价值的物理问题, 敢于质疑、勤于探索, 逐步形成独立思考的能力。"具有思考价值的习题能充分调动起学生思维的积极性, 使学生在不断的思考中达到对知识的深入理解,进而形成较强的思考能力。一般说来,具有思考价值的习题都具有较大的思维容量, 可以给学生更广阔的思维空间, 有利于调动学生的学习热情; 同时具有思考价值的习题还应该具有适宜的难度, 即落在学生的"最近发展区"内, 学生经过努力思考能够解决, 但又不至于因问题太简单而不屑一顾, 有利于增强学生的学习热情。
例如：如图所示电路图中，电容C的上极板带正电，为了使该极板仍然带正电且电量增大，下列办法中可行的是（）(电源内阻不计)
A增大 ，其他阻值不变
B增大 ，其他阻值不变
C增大 ，其他阻值不变
D增大 ，其他阻值不变
本题具有一定难度，但是在教学中可以辅以几个小问题，如：为什么电容上极板带正电？它的电压与几个电阻的电压有什么联系？与电阻的阻值呢？问到这里我想学生应该已经能明白了，可以分析了。做完可以继续问：这里为什么电源内阻不计？若考虑内阻呢？题目给的选象为什么都是增大某一个电阻？若减小能行么？会出现什么问题？经过这样的分析讨论既调动学生的积极性也留给了他们较大的思考空间。
习题的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，是达到新形式下物理教学目标的重要途径之一。
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