多媒体视频展示：木板的受迫振动，竖直弹簧振子的受迫振动。
⑶归纳结论
物体做受迫振动的频率等于驱动力的频率，
与振动物体的固有频率无关。
3、探究共振现象
⑴提出问题
图3 探究受迫振动的振幅
D
A
B
C
物体做受迫振动的频率与系统的固有频率无关，那么受迫振动的振幅是否也跟它的固有频率无关呢？应该怎样探究这一问题呢？
⑵探究方案
如图3所示，在一条张紧的绳子上挂几个摆，摆长大小为
LD>LA=LB>LC。让A摆振动观察B、C、D的振幅情况。
⑶观察现象
B摆的振幅大于C、D摆的振幅。
⑷探究成因
在A摆的作用下，B、C、D摆分别做受迫振动，B、C、D摆做受迫振动的频率均等于A摆的振动频率。而各摆的固有频率是由摆长大小决定，B做受迫振动的频率等于B摆的固有频率，B摆的振幅最大；C、D做受迫振动的频率不等于C、D摆的固有频率，C、D摆的振幅小。
⑸归纳结论
当系统做受迫振动时，如果驱动力的频率十分接近系统的固有频率时，振动物体的振幅会很大。如果驱动力的频率等于系统的固有频率时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫共振。
实验演示和多媒体展示：音叉的共鸣 。
4、探究共振曲线
⑴提出问题
共振曲线反映的是物体做受迫振动时，受迫振动的振幅随驱动力频率的变化关系。请同学们仔细观察共振曲线，你能发现什么规律呢？
⑵探究规律
当驱动力的频率f驱跟受迫振动物体的固有频率f固越接近时，受迫振动的振幅越大；当驱动力的频率f驱等于受迫振动物体的固有频率f固时，振幅最大。
⑶解决问题
问题：下表记录了某受迫振动的振幅随驱动力频率变化的关系。若该振动系统的固有频率为f固，则（ ）
驱动力的频率（HZ）304050607080
受迫振动的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3
A．f固=60 HZ B．50 HZ< f固<60 HZ C．50 HZ< f固<70 HZ D．以上三个答案都不对
解析：表中列出的数据只是部分驱动力频率和受迫振动的振幅关系，不能由此确定数据中振幅最大时的频率为物体的固有频率，不能选A。由共振曲线的规律可判断物体的固有频率可能在50HZ到60HZ之间，也可能在60HZ到70HZ之间，也可能就是60HZ，故正确选项为C。
5、生活中的共振和减振现象（学生自学）
三、教学反思
普通高中物理课程标准的课程理念是注重学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，重视让学生经历科学探究过程，要求学生具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析解决问题的能力和交流与合作的能力。教学过程是体现课程理念，实现课程目标的一种创造过程。要搞好新课程理念下的教学，教师必须转变教学理念，既要重视教师在教学中“导”的作用，更要发挥学生在学习中的“主”的地位，还要充分利用好教与学的文字资源“本”的信息。在实际教学中，教师要充分利用课堂的教学空间，为学生尽可能多的提供探究的机会；教师可以对一些探究的物理问题创设一定的情境，让学生再去设计、观察、体验、总结和思考。要对学生的探究成果进行客观公正地评价，增强学生的学习兴趣。
总之，新课改要求教师解放教学思想，要将课堂教学开放，让教师由知识的讲授者转变为学习过程的引导者，让学生由被动学习的接受者转变为主动学习的探究者，让课堂由教师的表演舞台转变为学生的学习乐园，让学生经历知识的获取过程，达到“授之以渔”的目的，以培养出适用现代社会的新型人才。
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