I may swim .
Janet may dance.
The bird may sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词may；接着启发学生继续观察may前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来may后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词may表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。
3、图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易，从而有针对性地解决语法问题。例如：对于“to be ”与“to have”的用法，学生经常会搞错人称与动词的配对，如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。
除了以上几种语法教学方法以外，还有对比法、演绎法、集中法、歌谣法和游戏法等。总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。
学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。 文章 来源www.t6t5.com
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