面对严重的厌学现象，教育行政部分、学校、老师及家长均采取了很多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所治理等，但是收效并不明显。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深进的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。
客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
一，动机缺失
当学生对学习缺乏足够的熟悉，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有熟悉，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，以为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。负动机的反作用力非常大，她能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。
二，爱好转移
爱好是动机的重要因素，她能引人留意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的爱好又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持爱好的持久稳定。而处于成长中的青少年，其爱好的明显特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将爱好由学习转移到其它事情上往了。
改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的***，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被很多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走进歧途。
从爱好转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的爱好一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感爱好，反而讨厌学习、反抗学习。
爱好转移的原因，除了自制力不强外，还有其它心理因素，游戏等的疯狂刺激，新奇变幻，轻易引起他们的留意。
三，学习无看
对学习悲观失看，毫无信心的学生，也轻易产生厌学心理。
一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然经常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的回因，以为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。
也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自以为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学治理，经常违反教育规律，初一新生进学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自以为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，很多学生便慢慢泯灭了自尊。
失助感与失尊感，不是天生的，是经过无数次的练习、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
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