最后，我安排了拓展延伸这一环节，让学生在分享研究成果喜悦的同时，感受岩石的神奇与美丽。（播放课堂录像）同学们情不自禁地发出疑问：“这些岩石是从哪儿来的呢？”我让他们利用课余时间再去深入研究，鼓励学生搜集并制作岩石标本，激发学生不断地去探究新知，让科学课堂延伸到生活中去。
（出示板书）本课的板书设计力图体现了研究岩石的不同方法和不同内容，获得的科学结论是遵循“观察方法—观察结果”这一顺序，让学生一目了然。
回顾本课的教学，和同学们经历了一个完完全全的科学探究过程，科学概念在我们的探究活动中得以形成，知识与技能、探究过程与方法、情感态度目标在探究过程中得以充分体现。具体体现在以下几个方面：[+本文由 收集_ xxJXSJ. +}
一是结合本地课程资源提供有结构的探究材料。
科学探究源于生活、融入生活，结合学生的生活实际进行科学探究是使之形成科学概念的有源之水。我们恩施地区属于典型的喀斯特地貌地形特点，在采集岩石的活动中，同学们积累了丰富的感性材料。在教学中，不仅对岩石质地和种类进行了充分考虑，而且对相关研究材料的提供也做到了有目的性和层次性。我为学生提供了11种生活中常见的材料辅助研究，让学生在“玩中学”、“乐中学”。
二是创设问题情景进行合作探究。
问题的探究源于情景的创设。创设不同的问题情景引领学生进行科学探究是本课的特点，在合作探究过程中，让学生对岩石经历“找寻——认识——研究——交流——再发现”这样一个不断修正的过程，从而形成“岩石是各种各样的，在颜色、花纹、颗粒大小、手感等方面有各自的特点和岩石可以按不同的特点分成不同的类别”这一科学概念。
三是结合课堂研究进行课后延伸。
对岩石的研究活动，我并没有停止在材料的研究发现上，而是结合学生的分类情况，设计了课后的拓展，就是让学生按照自己的分类标准制作岩石标本盒，（展示部分分类标本）这样就使学生对岩石的研究有了更为深刻的认识，也是对后续课的一个前期实践，真正做到了把科学活动带进生活，培养学生爱科学、用科学的习惯，不断提升学生的科学素养。
如果有更多的学生在拓展活动中,能提出像“这些岩石是怎样形成的?”“为什么会出现不同种类的岩石?”“为什么岩石有相对的软硬？”等值得深思的问题,我会更加兴奋和自豪,因为在我的课中,力求让学生带着浅显的问题进,深层的问题出,这是我对科学课堂教学的追求。
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