1、1880年达尔文向光性实验
设问：4、同学们还有想继续探究的问题吗？探究什么问题？
创设一种轻松愉悦的氛围，给学生以心理安全的活动气氛，尊重学生提出的“古怪”问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，培养学生的创新思维，促使他们去探索更多的知识。
设问：5、胚芽尖端是否真的产生了某种物质，这种物质究竟是什么？
学生提出假设、设计实验，观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
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媒体演示 温特实验动画
学生观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、分析温特实验的用意，概括实验结果。
教师总结：实验说明，胚芽的尖端确实产生了某种物质，它能控制胚芽的生长。
板书： 2、1928年温特实验
解决问题的最好方法就是探究。本教学过程遵循学生的思维规律，提出层递性的探究问题，通过学生的讨论、设计、观察、概括、描述，突出学生的主体地位，让学生在自我实现的过程中激发探求新知识，主动要求学习、扩展知识视野和拓展知识深度的学习热情。模拟科学家发明创造的过程，是发现教学法的特点，有利于培养学生提出问题和解决问题的能力。引导发现法中的“再发现”过程，已不再是单纯模拟走科学家实践过程的“老路”，而是把学生推上创新之路。并感受科学家的科学研究精神、思维、方法和认真的工作态度。
媒体展示：郭葛发现了植物生长素的科学短文。
板书： 3、1934年郭葛成就
设问：6、生长素的产生部位在哪里，有哪些作用，缺点是什么，它是如何分布的？
媒体展示：生长素的产生部位，作用，缺点及分布的短文
板书：二、生长素的生理作用 （媒体显示：）
1、生理作用：(1)、调节植物生长
（2）、促进果实发育
（3）、促进扦插的枝条生根
（4）、防止落花落果
（5）、影响细胞分化——植物组织培养
设问：7、生长素与植物的向光性之间究竟存在什么关系？
媒体演示 植物的向光性与生长素分布的动画
学生概括植物的向光性实质
媒体展示（教师总结） 植物的向光性实质
板书：2、植物的向光性实质 （媒体显示：）
板书：三、植物激素的概念
媒体展示 像生长素那样，在植物体内合成并运输到作用部位，对植物体的生命活动产生显著调节作用的物质，称为植物激素。
设问：8、如何能让未成熟的柿子尽快成熟？
学生结合生活经验回答
引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、细胞分裂素等。
整堂课以学生设计实验为主线，教师穿插引导。
（三）巩固反馈，持续学习
1、小结。
课后小结，使知识及时得到巩固。
2、完成练习，互相评价。
通过完成开放的研究性练习，加深对新知识的理解，培养学生获取信息、解决问题的能力。
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