3、在小组讨论交流的基础上,针对学生不能解决的问题和认识上的偏差，组织全班读议。
首先引导学生把自己的感受和疑问分成两类,一类是关于军需处长的,另一类是关于将军的。然后引导学生抓住重点词句细细品读，进入情境，领悟情感，自主解疑。
第一步，品读描写军需处长的语句。在学生初步感受的基础上,教师因势利导，抓住课文重点段第七小节描写军需处长冻僵了的样子的语句,体会他的丰富的内心世界和崇高品质。我准备出示第七小节文字作如下引导:
（1）朗读体验，整体感受。请同学们用心读第七小节，看着这样一位老战士被冻死了,你的心里有何感受?你能读出自己的感受吗?强化朗读训练,让学生在形式多样的朗读中体验、理解、感悟。
（2）质疑深究，深入体验。在朗读体验，整体感受，把握情感基调的基础上，再把学生的思维引向深入：在这冰天雪地的严冬,这位老战士身上穿的却是这样单薄破旧的衣服，读到这里，你有什么问题要问吗？经过一阵情感的酝酿，学生不禁要问：“他的棉衣呢？他是军需处长，为什么不给自己留一件呢？”教师因势利导，反问学生：“是啊，他为什么不给自己留一件呢？他难道不冷吗？”在讨论中深化学生的认识：棉衣代表着生的希望，老战士是把生的希望让给了自己的战友。这样紧扣语言文字，由表及里，不断创设情境，引导学生主动质疑，展开想象，使军需处长的形象在学生心目中渐渐变得丰满生动起来。
之后再问：生命属于每个人都只有一次，谁不珍惜自己宝贵的生命呢？老战士把棉衣让给了更需要它的战友，自己却活活冻死，他在牺牲前后悔吗？你怎么知道的？让学生再回到课文读书思考，从军需处长“镇定”、“安详”的神态中寻找答案，体会到军需处长已完全把自己个人的生死置之度外。
（3）展开想象，说中体会。可这样引导：老战士牺牲了，死得那样平静，没有一句豪言壮语，然而牺牲时这位老战土心里肯定有许多话想说，他会想说些什么呢？启发学生进行多角度思考，从可能会对战友们说、对首长说、对儿女说、对自己说等多方面展开丰富的想象，把语言表达训练、思维训练和深入体会人物的内心世界有机结合起来。
（4）定格画面，配乐背诵。在学生深入理解感悟的基础上，趁着被刚刚激发的情感激流，教师再用深沉而又充满激情的语调这样引导：“多么伟大的战士，让我们再来看看这感人的一幕吧！”随即打出投影——军需处长冻死时的画面，伴随着一段低沉悲壮的交响曲，教师动情地范读第七小节，读完，停顿一会儿，让学生的心在老战士那美好情怀的感染中得到净化，然后，教师再把还沉浸在悲壮的情绪中的学生唤醒：“同学们，我们面对的不是军需处长已僵硬的身躯，而是一颗高尚的灵魂，让我们伴随着这震憾心灵的音乐试着背诵这段，让这感人至深的一幕永远留在我们的心灵深处……”于是学生开始动情地背诵。
以上环节，摒弃了烦琐的分析和支离破碎的讲解，从挖掘教材的情感因素入手，突出朗读训练，并且避免贴标签式的学法指导，而是引导学生在自读感悟中自然渗透学法，通过品读、想象、质疑、讨论感受军需处长的高尚灵魂。深沉悲壮的音乐，饱含激情的导语，创设了一种学习语文的特有的情感氛围，激发了学生的学习情感。在这里，我有意识的把人格的熏陶与培育，有机地融于语言文字训练之中，让学生如春雨润物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描写将军语言、动作、神态的语句，体会将军的情感变化。在学生初步感受的基础上，再作如下引导：
（1）一位老战士活活冻死了，将军看到这样的情景，他的心情会怎样？（悲愤）你从哪里体会出来的？谁能把将军悲愤的语气读出来？引导学生感情朗读8-10小节，读中体会将军悲愤的心情。
（2）在此基础上，再次引导学生质疑：将军为什么对军需处长发这么大的火？通过讨论，反复朗读，体会到将军对战士的爱。
（3）然后循着将军的情感变化，读文思考：当他得知眼前冻死的老战士就是军需处长时，他的心情怎样？你是从哪些词句体会出来的？引导学生抓住将军的动作、神态朗读体会将军当时内疚、自责、难过、崇敬等交织在一起的复杂的情感。
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