案例3 (某数学公开课正在进行中,一学生提出一个问题……)
师:(兴高采烈地)这位同学很会动脑筋,请四人小组讨论这个问题。
学生高兴地自觉分组,情绪高涨,讨论积极,不到2分钟。
师:(不停拍手,作手势)停一停!停!谁来汇报刚才小组讨论的情况。
学生鸦雀无声,无人举手。
还有当一些学生未能及时回答,便马上找优秀生代替。这些现象在公开课、研究课中经常出现。让学生合作学习适合学生的学习特点,有利于激发学生的创造力,促进师生、生生之间的对话与交流。对数学来讲,想象的空间是广阔的,思维是开放的,在教学中,应多些耐心,不要让课堂成为教师和优秀生的独白,变成教师执行教案的生硬的操作。
归结起来,教学中出现这种紧急“刹车”往往有以下几种原因:
1.形式主义。 新课程背景下,学生的学习怎能没有合作学习呢?不然,课怎么评?“假合作”也是“合作”。有比没有强。
2.教师的思维定势。老师觉得学生智力不佳,学习成绩不理想,定然说不出所以然,不会是什么好答案。
3.教师觉得自己课时紧,等学生讨论、回答,回耽搁教学时间,甚至打断教学思路,弄不好还会完不了教学任务。
在新课改中,我们既要坚决改变“独霸课堂”的习惯,又要反对搞形式,谈“讲”色变。我们不能从一个极端走向一个极端,而应从教育规律和学生身心发展的规律出发,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用,既要发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用。 www.t6t5.com 为您服务
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