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我上《种树郭橐驼传》

[07-23 22:04:57]   来源:http://www.t6t5.com  语文教学反思   阅读:8666
概要: 我让学生讲的是文言文段落,譬如讲《离骚》,我讲两节,其他的都是学生来讲的,不过课下都有注释,呵呵~~ 学生只需要讲它读出来,然后把关键字词提出来,加以强调就行,嘿~ 长文章分节,学生分组,各自完成任务,然后开讲~当然,预习时间还是比较充足的,一般都是一到两节课 我的课现在有个倾向:预习时间很充足,然后讲,一般都是快刀斩乱麻,一针见血型,不知道这样可好?至今没考试,也没见效果如何! 我是让学生准备片段,比如具体备好某一段的课,拿这篇文章来说,有学生备了第二段,一上讲台就宣布“我要讲的是第二段”,然后分析字词,要求同学朗读、翻译,再自己分析文本内容(当然有提问),在提问与回答中把文
我上《种树郭橐驼传》,标签:语文教学反思范文,http://www.t6t5.com
我让学生讲的是文言文段落,譬如讲《离骚》,我讲两节,其他的都是学生来讲的,不过课下都有注释,呵呵~~ 学生只需要讲它读出来,然后把关键字词提出来,加以强调就行,嘿~
长文章分节,学生分组,各自完成任务,然后开讲~当然,预习时间还是比较充足的,一般都是一到两节课
我的课现在有个倾向:预习时间很充足,然后讲,一般都是快刀斩乱麻,一针见血型,不知道这样可好?至今没考试,也没见效果如何!



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我是让学生准备片段,比如具体备好某一段的课,拿这篇文章来说,有学生备了第二段,一上讲台就宣布“我要讲的是第二段”,然后分析字词,要求同学朗读、翻译,再自己分析文本内容(当然有提问),在提问与回答中把文本分析透彻,还有分析字词的妙处,比如第二段的“凡”“皆争”的妙处。
有学生分析人物形象,当然也是提问与回答并行,所有上台发言的学生有一个很好的地方,就是都问了下面同学有没有什么问题想问他(她)的,问题多了,一下好几个举手,有故意刁难的,有确实不懂的,小老师一一解答。
具体的,还是要把他们上台的发言整理出来后,大家看了才清楚。



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我以前也上过这样类型的课。
开始也是放手让学生自己备课,同样遇到搂主遇到的问题。后来我就指导备课的学生,让他和老师一样的备课,我提供资料,帮助提出一些课堂上可能遇到的问题。课堂效果明显好起来了。
还有,在上课的时候,遇到大家不能解决的问题,小老师可以“提问”我:)
我觉得这样上课的好处是:
1,当老师的那位同学收获会很大。
2,同学们上课比较兴奋,所以会比较投入。
3,我处在旁观者的角度,容易发现问题。
不足之处在于:
如果小老师备课不到位,课堂会出现很多“无效教学时间”,老师再补充的话,就会浪费时间。


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感谢楼主,我没有采用过这样的形式来上课,事实上我们这里的农村初中他能在课堂发言已不错,谈何让他来自己上课呢。不过以后我倒想试试看,收获了。



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谢谢开开心心和杨杨。
其实学生也问了我,我也有解答。
我在想学生的兴奋度到底有多大?能不能保证以后都如此?
还有,如果学生不愿意上讲台,能否强制性命令?因为牵涉到一个问题,就是有些学生永远只肯当看客,自己不愿发言。如果以后总是那几个学生上课,肯定不是我想要的结果。


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兵教兵在文言教学中应该是可行的。但是前面我以为应该加入一个课前自译独立化,这样课堂上师生双方已经明确难点所在。难点抄录于黑板或在书中画出,由一学生主讲,其他学生纠正、补充。
没有了教师那种自然权威约束,学生往往能畅所欲言,各种意见得以充分的展现。学习较为生动活波,且兴趣盎然。

但是,正如大家所说的那样,这种教学的弊病也是显而易见的。我觉得关于这个问题可以多从一些细节上去考虑,如果只是一味的把资料和教师用书塞给学生,然后让学生上台去讲,其实学生相比老师来说,教学的艺术和课堂的应变机智明显不足,不外乎是教参的翻版。

总之,我觉得这个问题三言两语恐怕还很难说清,这种教学方法还需要细节上的进一步探讨。当然,我们始终不应忘记,让学生成为学习文言的主人。


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谢谢毓君!
准备一节半课,就包括了学生独立翻译的内容了。
如果文本本身的意思都没弄懂,如何上课?
毓君说的一点很重要,我认为和我想到一块去了,即不能简单的把参考资料或教参送给学生了事。
我觉得资料可以多方面的,也可以是学生自己的见解。
毓君说要从细节上多探讨,也正是我所希望的,我希望所有看此贴的老师都能从具体的细节上说说自己的看法。


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