⑥情景表演与戏剧表演。表演的素材往往包含鲜明的文化特征，而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作等，互帮互学，共同提高。然后回到课堂，运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动，不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。
⑦观看国外原版电影、录像。观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方法之一。比如《音乐之声》，这部影片中充满异国情调的优美画面、演员精彩表演所塑造的丰富生动的人物形象，尤其是其中优美的音乐和甜美的歌声，无不传递着丰富的文化内涵，学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。同时，学生也不会介意英文对白有时非常难懂，相反地会更仔细地去聆听、猜测，教师再进一步引导学生对精彩部分进行模仿，不断提高学生英语口语、听力和跨文化的交际能力。
⑧英语晚会。圣诞晚会、新年晚会等历来都是学生极为热爱的活动形式，刚进入高中学习的学生对这一切都充满新鲜和好奇，看到高年级学生英语学习成果时，会感到羡慕，能激发他们英语学习兴趣，产生极大的学习动力。
总之，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，使他们更好地掌握 “说”这门技能。
⒊教师的鼓励必不可少。
要让学生开口说英语，作为教师就不能计较小错、小毛病。讲语法固然能提高学生使用语言的准确性，但往往造成学生使用语言的流利程度不够。准确性和流利程度本身就是语言学习过程中的一对矛盾，按照语言学习的规律，学生的参与热情与语言熟练程度关系非常大。教师应该让学生用英语表达，允许学生犯错误，随着交流的增加，学生对自我的要求会更严格，所犯错误也会越来越少。 当然，这并不意味着教师就能放任学生所犯的错误。教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中比较明显的错误，如发音不正确的单词、严重的语法错误等，但无论如何，即使在纠正学生的时候也要注意用词，不能打击学生开口说英语的积极性。每当学生用英语参与完课堂活动或是在活动中有一定的进步时，教师应由衷地给予学生真诚的鼓励和肯定，让他们感到教师非常尊重他们的劳动、看重他们的意见、感激他们的合作和配合、满意他们的进步，这样，学生也会觉得自己又取得了进步，会有一种成就感。
⒋教师要悉心指导。
当课堂通过教师精心安排，创造出了学生说英语的积极活跃的气氛后，教师在各个活动中的具体指导也要跟上。虽然学生的主动性应得到鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予任何指导和评价，因为教师的指导和帮助是课堂教学必不可少的一部分。这主要表现在以下几点：①教师在课堂上要尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生；②教师不仅要像演员一样来感染学生，给学生以演示和示范，更要像一个导演一样，让学生充分展示他们的英语才能；③有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据学生的水平来定。在很多情况下，教师怕教学任务完不成而没有给予学生足够的时间思考，以至于学生在没有充分准备的情况下不敢贸然开口。对学生来说，老师的指导对他们有很大的帮助。
二、课堂英语口语教学应该注意的问题
口语能力的提高需要大量、反复的实践，仅靠口语课上的训练是远远不够的。要搞好英语口语课的教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动。通过学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多运用英语的机会。
教师在课堂教学中的谈话要适当。英语课堂教学中，英语教师说话的量是非常重要的。讲话太少，将直接影响到学生的信息输入量，因为在英语课堂教学中，教师说的内容是学生课堂上接受外语信息刺激的主要方面；但如果教师说得过多，又势必减少学生的练习时间。所以，教师必须根据每节课的教学目的，来确定自己在一堂课中讲话的多少。
教师要注意因材施教。口语教学中，要考虑学生的个性差异，既要面向大多数学生，又要根据学生不同的性格特点采取不同的方法，有的放矢地进行教学。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取 “吹毛求疵 ”法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法 ”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是解决口语表达中的问题的重要方法。